Теория обучения - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Пятница, 13.01.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Теория обучения
Контроль и оценка учебных достижений студентов с использованием Web-технологий
 
Автор: Лавриненко Наталья Владимировна, горный факультет Украинской инженерно-педагогической академии
 
Идея и принципы обучения с использованием Web-технологий требуют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений студентов. Существующие системы контроля не в полной мере отвечают особенностям методов и форм обучения, расширяющих спектр самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Педагогический тест определялся как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся [1, 6].
Используемые методики оценки знаний в существующих системах тестирования недостаточно обоснованы с точки зрения используемых параметров оценки знаний и уровня объективизма.
Одно из главных требований к контролю – учет индивидуальных особенностей студентов зачастую игнорируется. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и уровню сформированности умений (они должны быть одинаковыми для всех учащихся), а об учете индивидуальных качеств учащихся (медлительности, застенчивости или, наоборот, самоуверенности и т. д.). Этого можно достичь, если предоставлять учащимся право на индивидуальный темп продвижения по программе и самостоятельный выбор варианта изучения курса.
Пытаясь устранить эти недостатки, можно прийти к выводу о необходимости применения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений в технологии интерактивного обучения. Основная ее особенность заключается в передаче «нитей» контроля от преподавателя к студенту. В рейтинговой системе студент сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует «отличников», «ударников» и т. д., а есть первый, второй, десятый, сотый студент по уровню достигнутых учебных результатов.
Использование компьютерных технологий в обучении позволяют осуществить разработку экспертно-обучающих систем оценки знаний, умений и навыков, в основу которых должны быть положены принципы теории поэтапного формирования умственных действий и умений. Среди этих принципов выделяют следующие:
–  переход к планированию учебного процесса в соответствии с уровнем усвоения знаний;
–  введение в учебный процесс количественного измерителя степени законченности процесса обучения в виде коэффициента усвоения.
Экспертно-обучающая система оценки знаний, умений, навыков должна создаваться с учетом двух выше названных принципов.
–  Создание экспертно-обучающих, экспертных систем по оценке качества усвоения знаний и завершенности процесса обучения предполагает прежде всего учет основополагающих принципов:
–  изменение роли и функции преподавателя, превращение его в специалиста-консультанта, что добавляет новую обязанность в его преподавательской деятельности;
–  отказ от поточного метода обучения и перехода к индивидуальной подготовке специалиста;
–  перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу студентов;
–  подготовка учебно-методического комплекса на основе учета особенностей компьютерной технологии обучения. Каждый студент обеспечивается полностью пособиями и многовариантными заданиями по дисциплине;
–  отказ от традиционных форм контроля и внедрение индивидуального кумулятивного индекса, в котором резко возрастает роль текущего, рубежного и итогового контроля знаний, умений и навыков.
Если вышеназванные принципы строго выполняются, то можно говорить о наличии возможностей разработки и использования в учебном процессе экспертно-обучающих систем и системы экспертной оценки усвоения знаний, умений и навыков.
К особенностям компьютеризованных тестирующих конструкций, которые качественно отличают их от других методов контроля, относят следующее:
–  структурированность тестовых заданий повышает скорость проверки результатов тестирования;
–  многовариантность теста позволяет проведение тестирования для больших аудиторий испытуемых;
–  электронная форма представления теста позволяет включать большой объем контрольного материала;
–  автоматизированная проверка результатов уменьшает субъективный фактор при оценке ответов;
–  возможность статистической обработки результатов тестирования существенно повышает объективность контроля и создает условия для мониторинга и повышения качества тестирования.
Анализируя результаты контроля можно судить о правильности выбранного направления в процессе обучения, что позволит объективно оценивать сложившуюся методическую ситуацию.
 
Литература:
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., 2002
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (23.05.2011)
Просмотров: 663 | Комментарии: 1 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 1
1  
Теоретически такой метод образования вполне безоблачен. Хотя в России широко критикуется зарубежный опыт проверки знаний тестированием. Отмечается однобокость получаемых знаний и натаскивание обучающихся к сдаче только тестов. Нельзя с таким мнением не согласиться. Непосредственное общение студента и преподавателя дает возможность первому раскрыть свои способности к изучению предмета, что может не получиться при выборе вариантов ответа теста. Студенту отказывается в возможности выбора правильного, на его взгляд, ответа. А так же в возможности объяснить свою точку зрения. Способность дискутировать характеризует человека как личность. Если есть студенты "стеснительные" или "медлительные", то они должны вырабатывать в себе необходимые качества в процессе учебы. Ведь им еще на работу нужно устроиться. Правильным, в поставленной проблеме, вижу совмещение Web-технологий и "старых" методов преподавания. Практика покажет, что является более подходящим для российских студентов.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]