Теория и методика управления образованием - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Суббота, 16.01.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика управления образованием
Реализация требований государственных образовательных стандартов в системе обучения естественным наукам (на примере работы  ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа»)
 
Автор: Колечкин Иван Сергеевич, соискатель ученой степени к.п.н., Московский институт открытого образования
 
Система обучения естественным наукам в современной школе на данном историческом этапе должна строиться исходя из основных тенденций развития науки и общества в целом.  Наступление XXI века знаменует собой переломный этап в смене научной парадигмы в естествознании. Главной движущей силой этого процесса являются фундаментальные открытия, сделанные в разных областях науки, в том числе в естественнонаучной области (особенно в биологии и физике). Как известно, в XX веке было сделано больше научных открытий, чем за все предыдущие столетия.
Современное состояние науки характеризуется следующими тенденциями: - ускорение развития научного знания с последующим увеличением его объема; - агрессивность информационного поля по отношению к реципиентам научного знания; - упрочившийся синтез научного знания, руководствующийся необходимостью более широких (неразобщенных, ренессансных) знаний, способствующих качественно новым открытиям; - усиление внимания к морально-этической стороне последствий развития науки. Все эти тенденции имеют первостепенное значение для методики преподавания естественнонаучных дисциплин, формируя определенные требования к современному образованию.
Знания человечества стремительно растут, поэтому можно с уверенностью сказать, что если такая тенденция сохранится, то в XXI веке будет совершено ещё больше научных открытий, чем в предыдущий век, что может в корне изменить жизнь человека. В связи с этим преподавание естественных наук в школе должно меняться и содержательно, и методологически. В противном случае  школа катастрофически отстанет от реальности. В соответствии с этой особенностью возникает первое требование к  естественнонаучному образованию – его современность и актуальность.
Также в связи с ускорением обновления научной информации современное общество предъявляет требования к готовности обучающихся к перманентному дальнейшему самообразованию.
В этой связи все большее значение приобретает урочная и внеурочная самостоятельная работа обучающихся, которая и является одной из основных форм самообразования. Программа изучения каждой из естественнонаучных дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенный объем самостоятельной внеаудиторной работы, которая включает в себя планируемую учебную и учебно-исследовательскую работу обучающихся, выполняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Эффективная самостоятельная работа способствует формированию и развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Увеличивающиеся объемы информации и агрессивность информационного поля, в котором живет современный человек, предъявляют требования к избирательности учебной информации и отбору способов ее получения. Эта особенно важно для здоровьесбережения обучающихся в процессе обучения. Здоровьесбережение является следующим базовым требованием современности как к преподаванию естественных наук, так и к  преподаванию в целом.
Третьей особенностью современного научного прогресса является то, что он развивается на интегративной основе: происходит синтез знаний (теорий, принципов, методов, передовых достижений) различных научных областей и дисциплин, их взаимопроникновение и создание на этой основе комплексных метанаук, аккумулирующих в себе мировые научные достижения в физике, биологии, медицине и экологии. Таковыми, к примеру, являются психофизика, биохимия,  геоэкология и другие. То есть, науки развиваются не изолированно, а во взаимосвязи. А значит, третье требование к изучению естественных наук – межпредметный характер преподавания естественных наук.
Бурное и бесконтрольное развитие науки и техники в XX веке имеет оборотную сторону.  Экологический кризис и создание оружия массового уничтожения, техногенные катастрофы и природные катаклизмы, безработица и болезни века – те глобальные явления, причиной которых стал научно-технический прогресс. И, в первую очередь, прогресс в естественнонаучной области. Данные явления обусловили появление морально-этической составляющей в подходах развития науки и общества, что, в свою очередь, предъявило еще одно требование к изучению естественных наук: усиление внимания к нравственным, социальным и экологическим последствиям развития науки, к ответственному отношению к окружающей среде, а также к уровню развития прогностических способностей будущих специалистов.
Все это заставляет уделять больше внимания воспитательному аспекту образования в целом и  естественнонаучного образования в частности, чему на уроках по предметам естественнонаучного цикла в Ломоносовской школе отводится немаловажное место.
Перед обучением детей естественным наукам ставятся цели, определяющиеся требованиями и ожиданиями трех групп заказчиков:
во-первых, государство в виде образовательных стандартов и учебных программ нового образца (ФГОС),
во-вторых, ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» как образовательное учреждение с особыми традициями инновационного преподавания
и, в-третьих, родители и учащиеся Ломоносовской школы.
В связи с этим определен более широкий список целей, поставленных перед обучением школьников естественнонаучным дисциплинам, чем рекомендуется ФГОС, и выделяется несколько групп  целей обучения естественным наукам:
 

 
Данные цели определили следующие задачи естественнонаучного образования в ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа»:
1) Ознакомление учащихся с совокупностью зна­ний об основных этапах развития естественных наук, фундаментальными законами природы, многообразии  методов изучения природы.
2) Воспитание достойного гражданина России, в духе плюрализма мнений в рамках Конституции РФ и Декларации прав человека.
3)   Выработка у школьников представлений об ос­новных источниках знаний об окружающем мире
4) Развитие у обучающихся способностей рассматри­вать процессы и явления в природе, пользуясь приемами научного анализа (сопос­тавление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов де­ятельности людей и др.) применять естественнонаучные знания при рассмотрении и оценке современных со­бытий, так и при прогнозировании будущих.
5) Формирование ценностных ориентации и убеж­дений школьников на основе личностного осмысле­ния социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гу­манизма, уважения прав человека и демократиче­ских ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами.
6) Развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой природы и культуры, воспитание уважения к истории, языку, культу­ре, традициям своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное и природное достояние сво­ей страны и всего человечества.
7) Привитие в рамках конкретных предметов навыков работы с документами, картами, логическими схемами, таблицами.
8) Установление межпредметных связей, способных сформировать у обучающихся представление об «общей картине мира» и о целостности окружающей действительности (решение данной задачи достигается поурочной интеграцией курсов географии и биологи, географии и физики, а также установлением межпредметных связей между географией, литературой, экономикой, обществознанием, компьютерными технологиями и пр.).
В ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» осуществляется поэтапное обучение естественным наукам: 1) начальный этап обучения на уроках окружающего мира (1-4 классы), 2) переходный этап на уроках природоведения (5 класс),  3) основной (базовый или предпрофильный) этап обучения на уроках географии, химии, биологии, физики (6-9 классы), 4) расширенный (профильный) этап обучения (10-11 классы).
Изучение географии, химии носит линейный характер, а изучение биологии и физики происходит по концентрической системе.
В 6-9 классах проходит линейное преподавание всех четырех предметов в рамках одного концентра. Основная цель обучения предметам естественнонаучного цикла на этом этапе заключается в том, чтобы способствовать овладению учащимися социально значимой инфор­мации по предметам, необходимой для ориентации в жизненном пространстве, через систематизированные и синкретичные курсы, дающими основы знаний об окружающей действительности. Формируется умение вос­принимать географические, биологические, химические и физические явления в их совокупности, умение определять степень ответственности человека за последствия его воздействий на природу, за появление так называемых «глобальных проблем» и умение находить выход из сложившихся обстоятельств.
На данном этапе большое внимание уделяется развитию метапредметных способностей у обучающихся: способностей к монологической речи, умению вести диалог с оппонентом, развитию научного мышления. В настоящее время, современные модели и методы обучения позволяют реализовать эти задачи. Ученик находится в центре образовательного процесса, что делает его более активным в процессе обучения. Учитель – это человек, который планирует учебную деятельность, управляет процессом обучения, учитывая собственные возможности и усилия ученика. Инструментами и приемами достижения означенных целей являются:
-  Презентация (с помощью  интерактивных досок)
-  Исследование (лабораторные работы, выездные практики, измерительные процессы)
- Изобретение (или самостоятельный учебный или исследовательский проект в рамках системы ГТР)
- Решение надпредметных проблем (применение полученных данных при решениях поставленных задач)
- Дискуссионные формы работы (открытые дискуссии, дебаты или диспуты по изучаемому вопросу внутри группы или между представителями оппонирующих групп)
- Регулярный промежуточный контроль как закрепление результатов обучения (тесты или иной способ контроля усвоения материала).
Во втором концентре - 10-11 класс, продолжается изучение предмета с учетом возрастания уровня познавательных возможностей уча­щихся старшей школы, позволяет шире реализовать интегративный, межпредметный и метапредметный подходы к изучению географии, физики, биологии и химии с тем, чтобы сформировать це­лостную картину мира. Преподавание в старшей школе предполагает профильный и базовый уровень. Базовый уровень приближен к государственному стандарту с учетом специфики преподавания в «Ломоносовской школе».
Углубленный этап обучения (10-11 классы) естественных наук позволяет школьникам:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов естественнонаучного цикла, входящих в программу полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- создать условия для всесторонней интенсивной довузовской подготовки обучающихся и для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам.
Профильный уровень обучения естественнонаучным дисциплинам в ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» рассчитан на мотивированного ученика и, в первую очередь, отвечает интеллектуальным запросам обучающихся и их родителей, а также ставит цель подготовки к ЕГЭ. Профильное обучение характеризуется следующими особенностями:
- При профильном обучении расширяется методологическая база преподавания: в пре­подавание вводятся элементы философии науки; усиливается аналитическая сторона изучения предмета, больше времени уделяется материалам СМИ;
- Открываются значительные возможности максимального отхода от учительского монолога, организации всевозможных диалоговых форм  обучения, через развитие лекционно-семинарской системы преподавания, организацию дискуссионных клубов, системной экскурсионной работе, реализации творческих проектов;
- Широко применяется работа с картой, диаграммой, таблицей, текстом, разнообразными ГИС  как основным объектом добывания исторических знаний, навыков работы с документальным и справочным материалом, умение анализировать (на наиболее сложных, творческих заданиях так называемого уровня  С – задания повышенной сложности, требующие экстраполирования имеющейся информации на новые условия, первичного прогнозирования).
- Усиливается и усложняется обязательная для предметов естественнонаучного цикла экспериментальная деятельность обучающихся.
Экспериментальная деятельность является неотъемлемой частью изучения наук  о природе. Эксперимент проводят большей частью при изучении химических, физических, физиологических процессов.
Школьный эксперимент может быть кратковременным и длительным.            Примером кратковременного эксперимента или опыта, про­водимых, к примеру,  па уроках ботаники, являются общеизвестные работы по изучению состава семян, физических свойств почвы, обра­зования крахмала в листьях и т. п. Наиболее простые опыты, такие, как условия прорастания семян, испарение воды листья­ми учащиеся выполняют дома. Как пример кратковременных опытов, проводимых в курсе физиологии человека, можно на­звать работы по выяснению переваривающего действия слюны и желудочного сока.
Особую роль в процессе обучения школьников играют так называемые домашние экспериментальные работы, результатом которых являются представляемые обучающимися очно (на уроке) или дистанционно (опосредованно – преимущественно через сеть Интернет) отчеты. Данные отчеты могут быть как текстовыми, так и визуальными (видеоотчеты с непосредственной рефлексией в ходе домашнего эксперимента).
В Ломоносовской школе на уроках биологии, физики и географии проводятся эксперименты и практические занятия на пришкольном участке. Биологические эксперименты занимают весь доступный в течение учебного года  вегетацион­ный период. Физические эксперименты проводятся в любое время года.
Подобного рода эксперименты ставят перед учащимися вопросы и задачи, которые решаются путем сравнения результатов опыта и контроля. Во время эксперимента проводятся точные наблюдения с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных поурочных «персональных технологических картах обучающихся» (в географии – «компас урока»).
Особое место в системе экспериментов предметов естественнонаучного цикла занимают межпредметные эксперименты. Наибольшую метапредметную ценность представляют эксперименты, интегрирующие знания из разных областей науки, например, микро-эксперименты, проводимые на уроках биологии с учетом психологических (и прочих гуманитарных) знаний.
Систематическая экспериментальная  деятельность, помимо предметных знаний,  навыков и умений, развивает набор метапредметных способностей, а также приучает учащихся к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в иссле­дованиях, развивает аналитические и прогностические способности, формирует чувство ответственности.
Учителя предметов естественнонаучного цикла в ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» активно используют современные информационные технологии при подготовке и проведении уроков, а также и сами являются разработчиками разнообразных образовательных ресурсов, включая цифровые (ЦОР). Использование ЦОР в сочетании с технологическими картами урока позволяет: во-первых, отойти от традиционных форм обучения; во-вторых, более полно реализовать разноуровневый подход к преподаванию; в-третьих, появляется возможность оценивать успехи учеников без ущемления их самооценки; в-четвертых, происходит наглядная, более четкая структуризация учебного материала, позволяющая обучающимся более успешно систематизировать знания. Благодаря возможности дистанционного использования ЦОР нивелируются так называемые «пробелы», связанные с пропусками обучающимися уроков (например, по причине болезни или по семейным обстоятельствам).
Важной составляющей частью работы является обучение созданию компьютерной презентации как части ЦОР самими обучающимися. Этот прием позволяет решить следующие задачи:
·  обучение созданию самой презентации
·  формирование навыков работы с информацией
·  развитие навыков монологической речи, формирование умений и навыков  публичного выступления
Обязательной часть обучения на этом этапе является разработка проекта, с последующей его защитой в виде компьютерной презентации или любого иного продукта проекта. Выбор темы и научного руководителя предоставляется самому ученику. Особую роль играет проектная деятельность и в первую очередь - проекты социальной направленности.
В  многообразии обязательных направлений совместной деятельности педагогов и обучающихся Ломоносовской школы особое место занимают проекты, имеющие социальное (в частности, просветительское  значение). То есть, проекты, адресатами  продукта которых являются сверстники учащихся. Для расширения целевой аудитории могут использоваться самые разнообразные каналы: от собственных Интернет-ресурсов до телевидения. Просветительскую составляющую – возможность увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности знания и умения, приобретенные на уроках и в процессе работы над проектами - можно  отнести к внешним результатам проекта. Не менее ценен и внутренний результат – опыт деятельности,  который, соединяя в себе полученные в процессе исследования региона знания и умения, компетенции и ценности, становится достоянием каждого участника и адресата продукта проекта, к дальнейшему самостоятельному расширению которого приглашается вся  целевая аудитория. Для обширной учительской аудитории многие наши проекты демонстрируют модель обучения, максимально приближенную к требованиям ФГОС.
Помимо проектной деятельности и социально значимых проектов, важным направлением работы ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» является образовательный туризм с уклоном в исследовательскую деятельность. В 2013 году начата работа по проекту «English Speaking World», включающему в себя три основные направления деятельности педагогов и учеников Ломоносовской школы: проводится межпредметная страноведческая Олимпиада «English Speaking World», поддерживается исследовательский туризм в англоязычных странах и создается (путем аккумуляции  продуктов ГТР по данному направлению) информационный ресурс школы. Общая целенапраленная работа, ведущаяся по всем указанным направлениям, приводит к тому, что учащиеся Ломоносовской школы имеют возможность не только получать хорошие страноведческие знания, но и могут реально применить их в практической деятельности.
Сегодня  эффективной формой обучения являются исследовательские поездки или учебные экспедиции, которые (посредством активной мотивации за счет личного участия) способствуют комплексному освоению учащимися учебных программ по географии, биологии, экологии, истории, литературе, иностранному языку и т.д.
Учебная экспедиция  - это не только способ познакомиться с новым уголком нашей планеты, но и:
а) способ  закрепить на местности навыки, полученные при классно-урочном обучении.
б) возможность провести индивидуальную исследовательскую работу как часть общей групповой исследовательской работы
в) попробовать себя в роли исследователя в одной или нескольких предметных областях и, возможно, в перспективе осознанно подойти к выбору профессии или сферы деятельности.
В ходе поездок учащиеся Ломоносовской школы осуществляют комплекс научно-исследовательских работ по различным направлениям науки. Данный подход позволяет решить следующие задачи:
А. Позволяет наиболее комплексно и во всём разнообразии представить себе природу и общество изучаемой территории, наметить дальнейшие направления исследований;
Б. Предоставляет учащимся возможность выбора направлений научно-исследовательской работы в зависимости от личных интересов и предпочтений;
В. Создаёт условия для творческой самореализации в самых разных формах и возможность выработки навыков как индивидуальной исследовательской работы, так и командной (групповой) и коллективной (наиболее широкая версия групповой формы работы, в которой принимают участие все обучающиеся коллектива).
Индивидуальная работа включает в себя ведение личных дневников, специально разработанных для поездки, в которых учащиеся будут фиксировать свои наблюдения, по которым впоследствии можно будет составить достаточно достоверную картину природной и общественной среды региона (климатические условия, особенности транспорта, нормы поведения в обществе и т.п.). Помимо этого, общение в англоязычной среде является прекрасной языковой практикой.
Эффективному достижению поставленных задач способствует особый подбор туристических направлений: для посещения выбираются локации с наибольшим разнообразием объектов для исследования в каждой из них.
Образовательный туризм имеет особое значение для всех образовательных направлений ЧОУ СОШ «Ломоносоская школа», а особенно для установления межпредметных связей и развития метапредметных способностей обучающихся. Так, например, межпредметный подход к страноведению через иностранный язык позволяет Ломоносовской школе занять прочное место в нише билингвального обучения.
Такая система методов и приемов обучения предметам естественнонаучного цикла дает позитивные результаты, что проявляется при написании независимых тестовых работ, победах в олимпиадах различного уровня, а также в успешно сдачи ГИА и ЕГЭ по географии, химии, биологии, физике. И, как следствие эффективной работы, выпускники Ломоносовской школы, опираясь на прочную систему  знаний и навыков, полученных на уроках по предметам естественнонаучного цикла в стенах ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа», успешно продолжают обучение и адаптируются в современном мире.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (01.12.2013)
Просмотров: 762 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]