Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Пятница, 28.07.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика профессионального образования

Некоторые аспекты подготовки будущих юристов к работе в органах уголовно-исполнительной системы

Автор: Шнягин Алексей Владимирович, аспирант, Саратовский социально-экономический институт РЭУ им. Г.В. Плеханова

 

Вхождение России в постиндустриальную эпоху выявило заметное отставание юридического образования от потребностей страны в конкурентоспособных кадрах. Наращивание потребностей уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) в период глубочайших социально-экономических преобразований вскрыло системные недостатки юридического образования – консерватизм, неспособность гибко и динамично реагировать на изменения в стране. Ощущается и острая нехватка в обосновании путей оптимизации процесса управления образовательными системами в период коренного реформирования всей системы образования в стране. При этом остаются практически не исследованными важные направления, к которым относится проблема формирования организационно-педагогических условий подготовки высококвалифицированных юридических кадров для УИС.

Проблема отсутствия фундаментальных теоретических разработок, посвящённых поиску оптимизации процесса подготовки юристов для УИС, усложняет управление образовательными системами, не позволяет в должной мере решать поставленные перед ним задачи и требует разработки иных подходов в этой области, особенно в условиях модернизации российского образования.

Проблема поиска, обоснования и изучения организационно-педагогических условий подготовки юридических кадров для УИС является актуальной для педагогической науки и для управленческой практики.

В национальной доктрине образования РФ идёт речь о крупномасштабном эксперименте – объединении университетов, других вузов, а также техникумов, колледжей, гимназий, лицеев, школ в единую образовательную систему, в основе которой – непрерывность и преемственность [1]. Молодёжь, обучающаяся сейчас в вузах, будет трудиться в новых условиях и иметь дело с технологиями, которые пока не существуют, но, несомненно, будут разработаны и внедрены в общественную жизнь.

Учитывая различные мнения и позиции учёных и специалистов, к основным факторам совершенствования высшего юридического образования, которые надо учитывать при формировании организационно-педагогических условий подготовки юристов для УИС, можно отнести:

– понимание каждого образовательного уровня как органичной части системы непрерывного образования;

– решение проблемы преемственности различных её ступеней;

– компьютеризация и технологизация обучения;

– развитие преимущественно активных методов и форм обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы;

– переход к активизирующим, развивающим, интенсифицирующим, игровым способам организации учебного процесса. Современный человек за один день воспринимает информации больше, чем человек прошлого века за всю жизнь. Но, будучи хорошо информированным, подчас он остается плохо образованным. Факт остается фактом: у студентов и курсантов, привыкшим к видеоряду, ослаблены способности к пониманию, воображению, рефлексии;

– создание условий для такого взаимодействия педагога и обучаемого, при котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность обучаемого.

При создании организационно-педагогических условий подготовки юристов для УИС надо учитывать также, что в России идёт процесс старения населения, уровень занятости удерживается за счёт работающего старшего поколения. Сможет ли молодёжь в ближайшие десятилетия восполнить трудовой потенциал государства в качественном и количественном выражении? С этой точки зрения необходимо иметь в виду следующие тенденции:

– уровень требований современного общества выше физических возможностей молодого поколения [1]. Молодёжь, активно включаясь в сферы образования и экономической деятельности, не осознаёт стартовых возможностей своего здоровья (только 10 % выпускников школ считаются абсолютно здоровыми, до 50 % выпускников имеют морфофункциональные отклонения);

– уровень требований к социально-психологической выживаемости в современном обществе выше возможностей социального опыта молодёжи. Профессиональные планы молодёжи формируются часто под влиянием страха перед будущим, а не под влиянием мечты, желания проявить себя в сфере труда;

– уровень накопленного образовательного потенциала российского общества выше, чем способность молодёжи его воспроизводить; в значительной мере наращивание образовательного потенциала продолжается за счёт переобучения и повышения квалификации старших поколений, экономически самостоятельного населения, в то время как молодёжь в силу материальной несостоятельности и нежелания это делать отстаёт в этом процессе;

– молодёжь подготовлена профессионально к занятости в госсекторе, а ценностно ориентирована на работу в частном секторе экономики; молодёжь включается в трудовую деятельность, воспринимая труд лишь как средство достижения личного блага или не считая его какой-либо ценностью вообще. Идёт смещение трудового поведения от ценностно-рационального к целерациональному, происходит разрушение труда как самоценности. По данным социологических исследований Института молодёжи, в процессе труда её интересует прежде всего зарплата, атмосфера в трудовом коллективе и

характер руководителя. Менее всего молодое поколение обращает внимание на нагрузки, санитарные условия и полное использование своих знаний. Поэтому ранний биологический и психологический износ молодого поколения нарастает, здоровье приносится в жертву цели достижения высокого материального положения. Фактически в среде молодёжи идёт подмена реального трудового поведения сомнительной деятельностью по добыванию средств.

Всё это позволяет говорить о наличии глубокого противоречия в современном обществе: социальный ресурс молодёжи уменьшается, а её влияние на сферы образования, занятости и общество в целом возрастает.

В сферах деятельности, связанных с рисками и повышенной ответственностью, к которым относится УИС, особо востребованы не просто пассивные исполнители, а юристы-профессионалы, которым под силу самим организовать выполнение стоящих задач. Поэтому вузы призваны в рамках государственного образовательного стандарта повысить резервы подготовки юристов именно такого типа.

Необходимость реорганизации сложившейся образовательной системы, неспособной выработать адекватный ответ на вызов глобализации, становится очевидной не только для практиков управления, но и для теоретиков. Не является преувеличением утверждение, что без создания инновационных управленческих и педагогических технологий выход из кризиса будет весьма затруднителен [1]. Основой подобных технологий должны стать научная теория управления и совокупность методик, разработанных современной педагогикой. При этом управленческие и педагогические технологии должны работать в сложном и нестабильном социальном пространстве, используя одновременно методологию «пирамиды» (вертикали) и методологию «сети» (горизонтали). Новые управленческие и педагогические технологии подготовки юристов для УИС формируются и существуют в сложном и противоречивом контексте глобализации, сутью которого является противостояние общества, обладающего огромными знаниями, и общества, наполненного огромными рисками в силу существования в нём острых конфликтов.

Основные тенденции развития образования современного юриста отражают его следующие «ключевые» характеристики: фундаментализация, практико-ориентированность, междисциплинарность, индивидуализация, гуманизация и информатизация.

Вышесказанное позволяет сформулировать следующие выводы:

– создаваемая в России образовательная система должна обеспечить развитие каждого человека как личности через обеспечение непрерывного образовательного процесса, начиная с детских дошкольных учреждений до профессиональной подготовки и переквалификации;

– в последние годы отчётливо обозначились российские тенденции изменений в высшем профессиональном юридическом образовании: изменение образовательной парадигмы, переход на уровневую, компетентностную модель;

– современная парадигма юридического образования состоит в том, чтобы, помимо передачи обучающимся всей суммы знаний, учить их умению адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности, к постоянно меняющейся социально-экономической и правовой среде;

– качество юридического образования зависит, прежде всего, от качества педагогической деятельности того образовательного учреждения, в котором человек получает образование; успешность профессиональной карьеры юриста зависит от его квалификации и компетентности;

– главная нерешённая проблема системы юридического образования всех уровней состоит в том, что она не отвечает требованиям времени, не соответствует запросам рынка труда; социальный ресурс молодёжи уменьшается, а её влияние на сферы образования, занятости и общество в целом возрастает;

– важнейшими критериями оценки уровня подготовки юриста в УИС являются его качества: профессиональная компетентность, инициативность, коммуникабельность, творческое мышление, самостоятельность.

 

Литература:

1. «О Национальной доктрине образования в Российской Федерации»: постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751.

2. Пьянкова, Е.А. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста / Е.А. Пьянкова // Высшее образование в России. – 2007. – № 12. – С. 110-112.

3. Романов, Ю.А. Некоторые вопросы подготовки юристов для уголовно-исполнительной системы / Ю.А. Романов //Вестник Кузбасского института. – 2011. – № 5(8). – С. 107-111.

4. Сурин, А. В. На пути к формированию науки управления / А.В. Сурин // РОССПЭН – 2007. – 312 с.

Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (22.05.2014)
Просмотров: 684 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]