Теория и методика профессионального образования - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Воскресенье, 11.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика профессионального образования
Научные подходы к формированию речевой компетентности студентов, изучающих дисциплину «Русский язык и культура речи»  в высшем учебном заведении
 
Автор: Овсянникова Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики Московского государственного гуманитарно-экономического института
 
Подход к обучению – это реализация главной его идеи, стратегия обучения. В методике преподавания  русского языка нет единой классификации подходов. Подход к обучению в узком смысле предполагает опору в обучении на один из ключевых компонентов системы обучения: лингвистический, дидактический или психологический. Подход к обучению в широком смысле означает, что стратегия, метод обучения опирается на совокупность базисных для методики наук.
В последнее время интерес к проблеме «языковой личности» ещё более возрос в связи с активизацией исследований, посвящённых изучению личности говорящего индивида в русле таких языковедческих дисциплин, как традиционная лингвистика, лингвопрагматика, лингводидактика, психолингвистика, социолингвистика и исследования художественного творчества, лингвокультурология, риторика, неориторика, теория дискурса. [11]
Современное языкознание характеризуется несколькими научными подходами к определению сущности культуры речи и, соответственно, к содержанию учебной дисциплины. В частности, культура речи:
·  Трактуется как  ортология (наиболее узкое понимание предмета), изучающая литературно нормированную речь;
·  считается как часть риторики, где на первый план выступает суггестивная функция речи, связанная с необходимостью эффективного воздействия на аудиторию (данный аспект чрезвычайно актуален в профессиональных коммуникативных тренингах, например, менеджеров, политиков, специалистов в сфере коммуникации и др.);
·  отождествляется как часть прагматики, изучающей  искусство ведения переговоров, дискуссии, полемики, коммуникаций, речевой этикет профессионального общения;
·  понимается как наука о коммуникативных качествах речи: богатстве, выразительности, чистоте, уместности, правильности, точности, которые способствуют более активному  речевому взаимодействия субъектов.
·  определяется как раздел, сравнительно недавно выделившийся из стилистики  (Г.М. Грехнева), изучающий языковые нормы в зависимости от функционального стиля.
Данное многообразие концепций и подходов находит отражение в учебных пособиях по данной дисциплине. Большинство исследователей считает необходимым трактовать  культуру речи как многозначное, многокомпонентное понятие, включающее в себя нормативный, коммуникативный, этический, эстетический и другие аспекты. Однако детальный анализ пособий позволяет выделить в каждом из них  содержательную доминанту, характеризующую ведущий методологический принцип исследователя, специфику методики преподавания и, соответственно, своеобразие концепции автора как лингвиста и педагога. Таким образом, исходя из понимания понятия «культура речи», можно условно дифференцировать методические труды на следующие группы: 1) с акцентом на нормативный и коммуникативный аспект; 2) с акцентом на прочих аспектах: стилистическом, риторическом, психологическом и др. В частности, выделяется группа профессионально ориентированных учебников, предназначенных для студентов-нефилологов.
Преобладанием первого подхода характеризуются академические учебники. В частности, «Основы стилистики и культуры речи» Т.П. Плещенко, Н.В. Федотовой, Р.Г. Чечет [8].  Авторами констатируется, что термин «культура речи» многозначен: в широком смысле он является синонимом «культура языка» (в этом случае подразумеваются образцовые тексты письменности и потенциальные свойства языковой системы в целом), в узком понимании дискурсивная культура речи – конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного общения [8, 77].
Вторая группа учебников отражает авторские концепции культуры речи, основанные на детализации ее коммуникативного аспекта, сводящегося либо к стилистической уместности и психологической адекватности речи, либо к риторической компетентности личности. Так, например, в  аннотации к одноименному учебному пособию И.Б. Голуб [3] указано, что оно имеет целью повысить культуру устной и письменной речи студентов. Проанализировав содержание учебника, мы пришли к выводу о том, культура речи понимается автором как сумма знаний, умений, навыков в области стилистики, правописания, риторики. А в учебнике В.Е. Гольдина, О.Б. Сиротининой, М.А. Ягубовой  «Русский язык и культура речи» [12] отражено мнение, что  часть коммуникативной культуры, или культуры общения, обслуживаемая речью, образует речевую культуру народа (в речевую культуру входит и культура речи). Необходимо специальное обучение культуре общения и культуре речи как части коммуникативной культуры. Культура общения включает в себя:
·  владение целым набором средств и разновидностей общения (инструментарный аспект культуры общения);
·  способность строить общение в соответствии со своими целями (аспект функциональности, или целесообразности);
·  стремление учитывать в общении не только собственную позицию, но и позицию партнёров по общению и общества в целом (этический аспект);
·  умение сосредоточиваться на самом процессе общения, на искусности, совершенстве его форм (эстетический аспект).  [12, 5]
Среди наиболее апробированных профессионально ориентированных учебников, относящихся к третьей группе, отметим учебное пособие М.В. Колтуновой «Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет» [7]. Главным  достоинством данного пособия является его многоаспектный характер и профессиональная ориентация. Однако, на наш взгляд, данное пособие является серьезным филологическим исследованием, имеющим целью систематизированное описание языка и дискурса в деловой сфере, и, как любое фундаментальное научное исследование, опирается на сугубо знаниевый подход в раскрытии специфики делового языка. Оно ориентировано на специалиста-лингвиста. В пособии широко представлены лингвистические термины, дефиниции (валентность глагола, апперцепционная база, иллокутивный акт, информатив и др.).
Ориентированное на студентов инженерных и естественно-научных факультетов учебное пособие «Речевая культура молодого специалиста» Е.Н. Барышниковой, Е.В. Клепача, Н.А. Красс [1] содержит следующую формулировку цели: помочь студентам развить навыки правильной речи. Несмотря на то, что, по мнению авторов, культура речи – сложное понятие, тем не менее, ее основной задачей называется «классификация языка и описание нормы в словарях, грамматиках и справочниках» [1,  5]. В соответствии с этим в учебнике подробно представлен нормативный аспект литературного языка в целом и характеристики официально-делового, научного стилей в частности.
Обзор как универсальных академических учебников, так и профессионально ориентированных пособий, несмотря на кажущееся разнообразие трактовок культуры речи, демонстрирует единый дидактический подход к проблеме ее формирования. Данный фундаментальный подход ориентирован на формирование широкого лингвистического кругозора студентов и сводится знанию норм литературного языка, стилей, специфики коммуникативных качеств и риторико-прагматических аспектов речи, умениям применять их в практике выполнения упражнений, навыкам лингвистического анализа готового текста, написания работ по жанровым клише функциональных стилей. Данный акцент не отражает суть понятия культуры, а скорее характеризует компетентность. Между тем культура, на наш взгляд,  –  это то, что мотивирует и предвосхищает сам выбор, а иногда и реформирует систему языковых средств. Репродуктивный  «знаниевый» подход, безусловно способствующий расширению общего кругозора студентов, отражающийся на формировании профессионального кругозора, тем не менее, не может претендовать на решение задачи объективации вербализованной культуры уже в силу отсутствия четкой дефиниции предмета и, как следствие, недостаточной педагогической эффективности метода.
Анализ нормативных образовательных документов и методической литературы, связанных с преподаванием русского языка и культуры речи в вузе неязыкового профиля, демонстрирует доминирование фундаментального наукообразного подхода, предполагающего вариант дисциплины «Основы культуры речи», изучаемой студентами лингвистических специальностей.
Так, в результате изучения данных дисциплин «Русский язык и культура речи», «Культура речи» студент должен:
знать:
·  особенности языка и речи, виды речевой деятельности, невербальной коммуникации; нормы и правила письменного общения; правила русского речевого этикета и невербальной коммуникации (мимика, жесты, дистанция общения); правила построения и языкового оформления научного текста;
уметь:
·  различать стили речи и использовать их в практике общения;
·  пользоваться нормативными словарями и справочниками русского языка;
·  составлять конспект, реферат, аннотацию, тезисы;
·  составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, объяснительную записку, автобиографию;
владеть:
·  нормами современного русского языка;
·  общенаучной и общетехнической лексикой.
Процесс изучения дисциплин направлен на формирование следующих компетенций:
·  владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
·  способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики; владение основами речевой профессиональной культуры; владение основами речи, знает ее виды, правила речевого этикета и ведения диалога, законы композиции и стиля, приемы убеждения;
·  обладание базовыми навыками создания текстов и документов, используемых в сфере связей с общественностью и рекламы, владение навыками литературного редактирования, копирайтинга; способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания.
Представляется вероятным, что в контексте образовательного процесса профильного вуза, ориентированного на конкретную профессиональную деятельность, имеющего жесткий временной лимит на освоение дисциплин общегуманитарного цикла, наиболее адекватен именно компетентностный подход к решению поставленной задачи. [11]
Таким образом, проблема формирования «языковой личности» неразрывно связана с овладением студентами базовыми компетенциями по тем или иным дисциплинам, в том числе, связанными с изучением русского языка и культуры речи. [11]
 
Литература:
1.Барышникова, Е.Н. Речевая культура молодого специалиста: учебное пособие / Е.Н. Барышникова, Е.В. Клепач, Н.А. Красс. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 224 с.
2.Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Павлова Л.Г., Е.Ю. Кашаева. – Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2001. – 544 с.
3.Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи: учебное пособие / И.Б. Голуб. – М.: Логос, 2005. – 432 с.
4.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050400 – Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень): «бакалавр». – М., 2010.
5.Дануев А.А., Нефёдова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 320 с.
6.Десяева Н.Д., Капитонова М.А. Профессиональная политическая речь государственного служащего: основные функции и средства воздействия»: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление» / Н.Д. Десяева, М.А. Капитонова. – Саранск, 2005. – 72 с.
7.Колтунова, М. В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет: учеб. пособие для вузов / М.В. Колтунова. – М.: ОАО «НПО «Экономика», 2000. – 271 с.
8.Культура русской речи: учеб. пособие; под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. – М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. – 560 с.
9.Культура устной и письменной речи делового человека: справочник-практикум. – М.: Флинта, 2000. – 313 с.
10.  Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста: Учеб. пособие / Н.Н. Ивакина. – М.: Норма, 2010. –448 с.
11.  Овсянникова О.А. Психолого-педагогические концептуальные основы формирования «языковой личности» студентов вуза // Право на образование.- №11.-2013.
12.  Русский язык и культура речи: Учебник для студентов-нефилологов /Под ред. О.Б. Сиротининой. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та,2001.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (13.02.2014)
Просмотров: 549 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]