Теория и методика профессионального образования - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Воскресенье, 11.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика профессионального образования
Некоторые вопросы подготовки студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности
 
Автор: М. Камбаров, г.Наманган (Узбекистан)
 
Аннотация
В работе рассматривается некоторые вопроси инновации  подготовки студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности
Ключевые слова: , инновация, творческая личность, целостное развитие, профессиональная подготовка,  мышление,  интеллект.
 
The summary
Some questions preparation student pedagogical faculty is considered In work to development of the creative personality
Key words:  creative person,  complete development, professional training,  thinking,  intelligence.
 
Образовательная система Республики Узбекистан  должна выступить главным источником умножения интеллектуального потенциала общества, инициатором решения актуальных задач. Безусловно, что ключевое положение в этой системе зани­мает учитель, а его профессиональное становление и деятельность составля­ют приоритетное направление в теории и практике образования и воспита­ния.
По инициативе Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова в Ташкенте состоялась Международная конференция «Подготовка образованного и интеллектуально развитого поколения — как важнейшее условие устойчивого развития и модернизации страны». Зарубежные специалисты, побывавшие в Узбекистане для ознакомления и обмена опытом в сфере образования, поделились своими впечатлениями о конференции. Таким образом пришли к многоуровневой структуре высшего образования в нашем регионе, которая имеет целью расширение возможностей высшей школы в удов­летворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональ­ной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей экономи­ки и рынка труда.
Главная задача бакалаврская подготовка: - осознает личностную и социальную значимость своей профессии; - обладает научно-гуманистическим мировоззрением; - знает формы и мето­ды научного познания и их эволюцию, владеет различными способами по­знания и освоения окружающего мира; понимает роль науки в развитии об­щества; - владеет современными методами поиска, обработки и использова­ния информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата; - способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы; - психологически и методически подготовлен к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний; - осознает самоценность детства как особого периода развития личности человека.
Практика показывает что, многопредметность, когда студентам одновременно приходится изучать до 10 самостоя­тельных научных дисциплин, порой плохо связанных между собой, иногда дублирующих друг друга. Наряду с многопредметностью, полу­чила развитие тенденция по элементам подготовки учителя, склады­вающаяся как бы из отдельных элементов, частей, где каждая содержит тео­ретические сведения соответствующей науки и определяемой ею практиче­ские умения и навыки. Трудно сказать, что именно такая подготовка обеспечивает реализацию всего творческого потенциала личности на практике, ибо усваиваемые сту­дентами знания по различным дисциплинам чаще всего не объединяются в научную целостную картину, так как преподносились ему в виде отдельных элементов, не связанных между собой. К числу тех недостатков, которые препятствуют подготовке творческой личности, можно отнести не только от­сутствие преемственности в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла, но и неразработанность межпредметных связей меж­ду методическими, специальными и гуманитарными дисциплинами.
Гуманизация образования является условием гармоничного раз­вития личности, обогащения его творческого потенциала. Между тем традиционный процесс обучения лишает студентов всякого интереса к учебе. Это и жесткий детерминизм, при котором каждый шаг сту­дента в изучении предмета предусмотрен заранее и определен во времени. Это и рафинирование исходного материала - преподнесение студентам ото­бранной и упрощенной информации под видом истины в последней инстан­ции, исключающее тем самым показ наиболее привлекательной стороны вся­кой науки - диалектического характера ее развития. Это, наконец, и устарев­ший способ контроля, при котором от обучаемого требуется сиюминутное знание и очень мало умений, в том числе даже умения обобщать, анализи­ровать, творчески применять и просто осмысливать эти же знания.
Гуманитаризация содержания методической подготовке студентов педагогиче­ских факультетов создает условия для овладе­ния ими человеческой культуры в целом, присвоение ее и выхода за рамки индивидуального, личного опыта. Чтобы овладеть культурой и развить свой личный профессиональный опыт посредством нее, необходимы соответст­вующая методическая подготовка учителя начальных классов, которая бы позволила эту культу­ру освоить, сделать личным достоянием, передать ее богатство детям. Иначе говоря, методической подготовке студентов педагогиче­ских факультетов должна быть подготовкой именно будущего учителя начальной школы, а не математической подготовкой вообще. Важность требования фундаментальности математического образования подтверждается и тем, что в концепции профессионально-педагогической направленности обучения ма­тематике студентов-предметников принцип фундаментальности. Место начальных классов в системе образования требует целостной методической подготовки будущего учителя.Будущий учитель должен знать уровень умственного развития ребенка, который пришел к нему после детского сада (или домашнего воспитания) и представлять уровень, которого должен достигнуть младший школьник к завершению начального образования, чтобы успешно продолжить обучение в среднем звене школы. Школъная практика показывает, что существенную трудность представ­ляется учителя осознание и последовательная реализация преемственных связей в обучении математике на стыке начального и среднего образования, В силу специфики сложившейся профессиональной подготовки и содержа­нии деятельности учитель начальных классов часто не знает особенностей содержания и методов обучения математике в среднем звене. Постановка этого вопроса требует от учителя начальных классов видения перспективы обучения математике, глубокого понимания способов приобретения учащи­мися знаний и, в соответствии с этим, правильной оценки в усвоении млад­шими школьниками материала с ориентиром на то, какие требования будут предъявлены к подготовке учащихся на следующем этапе обучения. Наряду с изучением основ науки приоритетным становится формирование умения применять знания для решения возникших в процессе деятельности задач, разрешения различ­ных проблемных ситуаций, овладения методами и способами приобретения знаний. Отсюда новые цели методической подготовке студентов, которые, прежде всего, ориентированы на формирование видов мышления и его качеств (гибкость, широта, критич­ность и т. д.), представлений о значении математики как элементе человече­ской культуры» Цели методической подготовке студентов, которые ставит, вообще говоря, преподаватель педвуза, студент принимает как свои, и поэтому эта подготовка становится более успешной, в него включаются знания, не просто отражающие основы науки, а такие, которые дают возможность реализовать поставленные цели, в первую оче­редь, связей математических знаний с гуманитарными, с искусствами, прак­тической деятельностью, окружающим миром и способов приобретения зна­ний, Предполагается й расширение математических сведений, в первую оче­редь, математических методов, имеющих как развивающее, так и прикладное значение. Что касается порядка контроля за методической подготовке студентов педагогиче­ских факультетов, то он тоже должен быть изменен. На первый план следует поставить контроль умений, основываю­щихся на знании данного предмета. Контроль должен быть непрерывным, открытым и демократичным.
Итак, на основе всего вышеизложенного мы имеем следующую картинуподготов­ки студентов педагогических факультетов к развитию творческойличности учащихся начального класса  при обучении математике, что в государственных документах, касающихся образования, уделяется существенное внимание подготовке учителя начальных классов, причем их деятельность нацели­вается на достижение развивающего эффекта предметного обучения с со­блюдением принципов гуманизации, гуманитаризации, интеграции, демокра­тизации, индивидуализации, дифференциации образовательного процесса, обсуждается идея поштучной подготовки специалиста. Профессиональной и психолого-педагогической точки зрения  деятельность учителя по самой сво­ей природе носит творческий характер; предметная подготовка студентов пе­дагогических факультетов должна быть направлена на конструирование нового, ранее неизвестного - самих знаний или методов приобретения знаний. Практика показывает, что подго­товка не соответствует новым принципам осуществления высшего педагоги­ческого образования, недостаточно отражает изменения и перспективы раз­вития начальной школы  сферы будущей деятельности студентов педагоги­ческих факультетов. Далее, отсутствием личностно ориентированной методики обучения математике младших школьников и установкой на рассмотрение этой направленности в содержании методической подготовки студентов; общей образовательной направленностью подготовки студентов и овладением практическими про­фессиональными умениями; традиционными подходами в педвузе и нынеш­ними потребностями школы; работой с уже сконструированным содержани­ем, описывающим процесс обучения младших школьников математике, и увеличением деятельности, связанной с созиданием процесса обучения (деятельностного компонента); содержательно-центристской и личностно- центристской идеей; инертностью существующей подготовки будущих учи­телей и динамичностью этого процесса и др.
Таким образом, необходимость в целостных исследованиях, посвященных методической подготовке студентов педагогиче­ских факультетов как главной задаче образовательного процесса, и отвечающих требованиям сегодняшнего времени.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (12.07.2013)
Просмотров: 468 | Комментарии: 4 | Рейтинг: 5.0/2
Всего комментариев: 4
4  
Проблемы подготовки пудущих учителей начальных классов актуальны как в Республике Узбекистан, так и в России. Особенно в последнее время, когда внедряются новые методики обучения и развития детей, которые не всегда дают положительный эффект.

3  
Статья нормально..

2  
Проблема, кстати, касается не только вузов, но и средних специальных заведений, готовящих педагогические кадры. В любой профессии креативность не помешает, тем более в нашей. Веду в педколледже «Введение в специальность» и уже на первой паре говорю о том, что учитель или воспитатель – не просто носитель знаний. Он должен быть артистом, певцом, танцором, спортсменом, ученым и т.п. И не только на пении и физкультуре, а всегда. Только тогда возможна отдача и удовлетворение от своей деятельности.

1  
Как видно из прочитанной статьи, что в республике Узбекистан с профессиональной подготовкой в высших учебных учреждениях все в порядке, но и конечно, как в любой стране - не идеально, поэтому такие вопросы всегда влекут за собой цепочку вопросов, которые будут основой для дальнейших исследовании. Хотелось бы немножко конкретнее узнать о подготовке профессионалов.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]