Теория и методика профессионального образования - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Воскресенье, 04.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика профессионального образования
Трудности реализации проектной методики в обучении иностранным языкам в вузе
 
Автор: Гутарева Надежда Юрьевна, кандидат педагогических наук, Национальный исследовательский томский политехнический университет
 
К  главному недостатку проектной методике,  можно отнести возможность ее реализации лишь на средней и старшей ступенях обучения в вузе, где обучаемые обладают относительной самостоятельностью, организованностью, самокритичностью и способны на выполнение независимой проектной работы. Очевидно, что участники проекта должны быть достаточно ответственными и самоорганизованными. Иногда возможны такие неожиданные препятствия для достижения отличных результатов в совместной работе как:
1)   барьеры в общении;
2)   отсутствие достаточных средств, технической базы, необходимой информации;
3)   недостаточно высокий профессиональный уровень преподавателя;
4)   разный подход к работе участников проекта;
5)   межличностные конфликты и разногласия.
Какие требования предъявляются к проектам, как виду работы на практических занятиях в современной методике преподавания иностранных языков?
1.наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2.возможность практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;
3.присутствие самостоятельной деятельности (индивидуальной, парной, групповой) со стороны обучаемых;
4.возможность структурирования содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5.необходимость применения исследовательских методов [3].
Как известно, существует большое разнообразие классификаций проектов по различным критериям, в частности зарубежные методисты Т. Блур и М.Дж. Сент-Джон различают три вида проектов:
1.Коллективный проект, в котором исследование проводится всей группой, и каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы;
2.Индивидуальный проект ― мини-исследование, состоящее в проведении индивидуальной работы, например, социологического опроса с использованием анкетирования или интервью;
3.Проект на организацию какого-либо конкурса, семинара, конференции, экспедиции и т.д.
Тем не менее, необходимо отметить, что работа над собственными проектами при обучении иностранному языку отражает современную тенденцию в образовании – ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения, и широкое использование проектных приемов приучают студентов мыслить более творчески, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации [2].
Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что метод проектов позволяет расширить традиционные рамки обучения, где превалирует стандартная схема "преподаватель-студенты”, где главенствующая роль отводится педагогу, и предлагает новую систему взаимоотношений, основанную на равноценном участии в процессе обучения,  позволяя развивать умения творчески мыслить, внедрять инновационные идеи, работать в команде, как одно целое,  общаться, организовывать процесс самообучения, учиться, осознавать себя специалистом, личностью, творцом.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (18.03.2013)
Просмотров: 396 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]