Теория и методика профессионального образования - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Четверг, 08.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика профессионального образования
Профессиональное образование учителя
 
Автор: Максименко Виктория Викторовна, заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ № 3 г. Москвы, соискатель кафедры Управления развитием образовательных систем МИОО
 
«Чти учителя, как бога!», - приказывал отец, отдавая сына в школу. Наставлению этому, хранящемуся в древнеегипетских папирусах, более двух с половиной тысяч лет. Положение с тех пор несколько изменилось. Учитель стал доступнее. Но не изменилось его призвание – сеять разумное, доброе, вечное. Сколько помнят себя люди, среди них всегда был учитель. Был, есть и будет, пока светит солнце. Судьба каждого живущего на земле человека хотя бы чуточку побывала в его руках. Теплыми лучами учительского сердца согрета наша многострадальная планета. Всё светлое в этой жизни от него – бескорыстного слуги Истины, Мудрости, Добра и Мира. Только со временем, а потому очень поздно, мы начинаем понимать, что омрачающая в детстве нашу радость «тирания» учителей была направлена нам во благо. Ясно видим – все наши успехи, равно как и неудачи, берут начало от колыбели, над которой стояли два самых близких человека – Мать и Учитель. Не многие профессии на свете посоперничают с учительской во влиянии на судьбы людей, государств, всего человечества.
Зададимся вопросом: «Кто же такой учитель?». Формально определение будет следующим: «учитель – это личность, планирующая и организующая учебно-воспитательный процесс в школе» или «учитель  – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью». Следует обратить внимание на слово «профессионально», т.к. непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются практически все люди, но только учителя знают что, где и как нужно делать. Только они умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга. При этом не берется  во внимание ни параллельное влияние значительного количества педагогических факторов на эффективность обучения и воспитания, ни вероятностный характер результатов педагогического труда, ни отдаленность проявления формируемых качеств личности.
Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все. Он все знает и все умеет. Именно ответственность за судьбу каждого учащегося, всего подрастающего поколения, общества, а значит и государства характеризует учительскую профессию. Трудно представить себе другую сферу деятельности, от которой так много зависит в судьбе каждого человека, а также всего народа.
Работа учителя относится к наисложнейшим видам человеческой деятельности. Но что конкретно делает учитель, большинство людей не понимают, ограничиваясь внешними, видимыми характеристиками его деятельности. Очень многое можно прояснить, если поставить вопрос так – чем отличается учитель от других людей, не учителей? Только ли дипломом педагогического ВУЗа? Если пригласить в класс инженера, он, конечно же, начнет объяснять ученикам основы своей науки, сообразуясь со здравым смыслом, но, скорее всего, он будет просто копировать своих учителей: объяснять, давать упражнения, вызывать к доске, ставить оценки и так далее. На первый взгляд создается видимость нормальной педагогической работы. Но только на первый и только видимость. От настоящего учительского труда она отличается так же, как детская игра «в школу» от самой школы. Умение гораздо важнее знания предмета. Конечно же, математике может обучить только человек, знающий математику. Но сколько компетентных математиков оказалось слабыми учителями.
Попытаемся профессионально ответить на вопрос: что делает учитель, какими словами выразить его главную педагогическую функцию?
Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, операций, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессом воспитания, призван учитель. И чем он отчетливее понимает эту главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, творчества предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле – управляемого учителем выбора.
Еще Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в переводе обозначает «повивальное искусство». Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика обязан знающий педагог. Следовательно, сердцевина педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека.
Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей – от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера. Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.
Уже в самые далекие времена обнаружилась железная закономерность: какие учителя, такое и общество. Те государства в истории развития человеческой цивилизации вырывались вперед, где были лучшие школы и учителя. Любое умаление роли учителя почти всегда заканчивалось плачевно: государства хирели, нравы ухудшались. Скромный и незаметный учитель, но достаточно свести его с пьедестала, и тем самым подорвать у людей веру в истину, личным представителем которой он выступает, как тут же поднимает голову и начинает своё разрушительное воздействие невежество, отбрасывая достижения цивилизации назад, к пещерам.
Из глубины веков идут требования к профессиональному образованию учителя. Люди всегда предъявляли к нему повышенный спрос, хотели видеть своего учителя без земных недостатков.
В Уставе львовской братской школы 1586 года было записано:
«Дидискал или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрый, кроток, воздержливый, не пьяница, не басносказитель, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не чародей, не пособитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем себе представляющий не в ситцевых добродетелях, да и будут ученицы, яко учитель их»[8].
В самом начале XVII в. были сформированы четкие требования к профессиональному образованию учителя, которые не устарели по сей день.
Ян Амос Коменский считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность. Я. А. Коменский требовал, чтобы учитель внимательно относился к учащимся, был приветливым и ласковым, не отталкивал от себя детей своим суровым обращением, а привлекал их отеческим расположением, манерами и словами. Учить детей нужно легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно»[7].
Адольф Дистервег говорил, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит её добывать»[7].
По мнению К. Д. Ушинского, XIX век - это век демократии, «учитель - это человек, который несет свет и просвещение». «Плодотворным лучом солнца для молодой души»[4] назвал учителя К. Д. Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял к образованию народных наставников исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний. Но одних знаний мало. Надо иметь ещё твердые убеждения.
Чем ближе к нашему времени, тем выше становятся требования общества к профессиональному образованию учителя. В. Сухомлинский на первое место выдвигал воспитательный аспект деятельности учителя. Каким бы «очищенным» от воспитания ни было обучение, считал он, оно является, прежде всего, нравственным формированием человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, «непричастного» к воспитанию. «Учитель воспитывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и тем, как он несет их в класс. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа учителя соприкасается с душой ученика»[6].
Характеризуя работу учителя, К. Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность»[9]. Одно из важнейших требований к профессиональному образованию учителя — творческое отношение к делу, постоянные поиски нового и непрерывное совершенствование. Деятельность его происходит в постоянно изменяющихся условиях: состояния науки, состава класса, уровня развития учащихся, поэтому учителю приходится постоянно искать новые, более эффективные методы и формы воспитания и обучения. Для учителя очень опасным является стремление работать по раз и навсегда установленному трафарету. Только творчески работающий учитель может успешно развивать творческие способности учащихся. Школе нужен учитель, не только в совершенстве владеющий знаниями по своей специальности, но и поистине влюбленный в этот предмет, в свою профессию, в детей. Школе необходим учитель, увлеченный постоянным поиском путей наиболее результативного решения встающих перед ним каждый день, каждый час педагогических задач.
Вопрос о педагогическом призвании не сходит со страниц педагогической печати. В одной из книг читаем: «К сожалению, и по сей день в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностика их педагогической одаренности, берут всех, кто выдержит общеобразовательный конкурс. Вот почему в школы и другие учебно-воспитательные учреждения попало много людей заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на их учениках и воспитанниках»[1]. Через профессиональное образование педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений, и иметь педагогические способности, которые сужа­ются до умения выполнять конкретные действия - красиво го­ворить, петь, рисовать, организовывать детей и т. п.
Выделены главные группы педагогических способностей:
1) Организаторские. Проявляются в умении учителя спло­тить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подводить итоги сделанному, рефлексировать свою деятельность.
2) Дидактические. Конкретные умения в подборе и подготовке учебного материала, в наглядности, доступ­ности, выразительности, убедительности и последовательности изложения учебного материала, стимулировании развития познаватель­ных интересов и духовных потребностей и т. п.
3) Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в ду­ховный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
4) Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отноше­ния с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
5) Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
6) Исследовательские способности, проявляющиеся в уме­нии познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
7) Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвое­ния научных знаний в избранной отрасли.
На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки, развивается конкуренция – неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают человеческие качества учителя, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе.
Учитель – это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает учителя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог является образцом для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий и доступный для подражания образец.
«От живого, страстного, хотя и не совершенного в своих качествах, - от живого и жизнь идет. Учитель – не ангел с крылышками, и не с херувимчиками имеет он дело. От ангела до ненавистного всеми человека в футляре, склеенном из предписаний начальства, - один шаг. Не ангел, не душа в футляре, не особого рода существо, будто специально рожденное для поучений, а также исправления несчастных детей, - живой, земной, грешный человек, понятный детям и в достоинствах своих, и в пороках, нескованный – распахнутый для детей»[5]. Эти проникновенные строчки об учителе написал С. Соловейчик. Спешим согласиться с ним безоговорочно, присовокупив лишь одно примечание: страстью и человечностью не заменить науку, но сделать последнюю доступной, осязаемой, зримой для ребенка можно… лишь страстью и человечностью.
Учитель лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока он продолжает работать над собственным образованием. Обучая других, учитель беспрерывно учится, овладевая новыми знаниями и умениями, повышая свою специальную, педагогическую и методическую подготовку. «Учитель — не только учитель, но и ученик,— говорил М. И. Калинин.— Учитель отдает свою энергию, кровь, все, что у него есть ценного, своим ученикам, народу. Но, товарищи, если сегодня, завтра, послезавтра вы будете отдавать все, что у вас есть, и не будете при этом снова и снова пополнять свои знания, силы, энергию, так ведь у вас ничего не останется. Учитель, с одной стороны, отдает, а с другой стороны, как губка, впитывает в себя, берет все лучшее от народа, жизни, науки, и это лучшее снова отдает детям»[4].
Важным условием, обеспечивающим творческую работу учителя, является изучение и обобщение им передового педагогического опыта. К. Д. Ушинский справедливо указывал, что передается не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта. В связи с этим учителю необходимо вдумчиво присматриваться к отдельным проявлениям нового, прогрессивного в работе других учителей, как по литературным источникам, так и по непосредственным наблюдениям, подвергать критическому самоанализу свою деятельность и применять в ней с учетом конкретных условий наиболее эффективные способы обучения и воспитания. Учебно-воспитательная деятельность учителя не может ограничиваться проведением уроков. Она обязательно дополняется разнообразной внеклассной работой, в которой учитель выступает в качестве классного руководителя, руководителя различных кружков, секций, клубов и т.п. Понятно, что такая деятельность требует от учителя широкого кругозора, высокого уровня общей культуры. Учителю в работе с детьми приходится встречаться с различными проблемами науки и техники, литературы и искусства, спорта. Конечно, он не может в равной степени глубоко знать все то, что интересует его учеников, но известный минимум необходимых сведений в его арсенале  должен быть. Поэтому важно, чтобы в некоторых определенных отраслях знаний и умений, учитель, кроме своей специальности, ориентировался бы особенно хорошо; на этой основе он может успешно организовать внеклассную воспитательную работу с детьми.
Оценка профессионального образования учителя, поиск эффективной модели обучения, в том числе и самих учителей - эти проблемы перекочевали в новое тысячелетие. Слабым утешением может служить только то, что мы не одиноки - нет ни одной страны в мире, где образовательная система не испытывала бы серьезных проблем. Все реформы несостоятельны, потому что истоки этих проблем - не столько социально-экономические, сколько морально-этические. Поэтому решать их следует иными средствами.
В каждой школе есть люди, способные к профессиональному и личностному росту, свободные от догм и стереотипов. Именно они помогают своим воспитанникам преодолеть отчуждение от школы, благодаря им ученики идут на уроки не с отвращением и страхом, а с интересом и удовольствием. Этим людям удается не только сделать обучения и воспитания более эффективным, но и получать удовольствие от своей работы.
Рассмотрим некоторые моменты на примере Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 3. В процессе развития школы уделяется внимание  формированию современного учителя. Недаром в ключевых направлениях развития общего образования инициативы «Наша Новая Школа» отмечено направление развития учительского потенциала через разработку и внедрение современных технологий в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В школе уже 4 год организуются курсы повышения квалификации Московским институтом открытого образования для школьных команд учителей, общая тема данного обучения связана с современными открытыми образовательными технологиями. На первом году учебы учителя школы знакомились с большим спектром технологий, а затем, следуя от общего к частному, более детально разбирали, моделировали, изучали образовательные технологии такие, как Педагогические мастерские, Технология Развития Критического Мышления через Чтение и Письмо, а также Технология проектной деятельности. Основными перспективами развития курсовой подготовки являются ожидаемые результаты и планируемые действия. К результатам относится повышение педагогического мастерства учителей и повышение уровня качества образовательного процесса, а планируемые действия связаны с дальнейшим расширением спектра курсов, трансляцией на различных уровнях опыта, с организацией и проведением выездных методических семинаров, с участием учителей в педагогических конкурсах.
Был проведен ряд психологических тестов с учителями школы. Тесты были несложные, даже немного наивные, но при серьезном отношении к результатам было над чем подумать. Предложенные методики самооценки независимо от их специфики и разновидностей позволили каждому учителю получить новую информацию о самом себе. Но человек – сложная система, поэтому, оценивая себя сознательно, он может выявить качества, о существовании которых он имел лишь смутное представление. Научная методика позволила учителям получить новую информацию о самом себе. Были обобщены результаты и получились следующие итоги:
- по опроснику «Легко ли с Вами?»[10]: 13% учителей, оценивая себя, завышают стандарты, поэтому постоянно находятся в напряжении, в 80% опрошенных таится некоторый снобизм, но они его умело держат под контролем, и только 7% чувствуют себя хорошо в любом окружении.
- по опроснику «Каков Ваш возрастной потенциал?»[10]: у 73% учителей по результатам получилось, что они сохранили много стимулов к нормальной жизни. Они открыты, оптимистичны, доброжелательны, общительны, их энтузиазм заразителен, и людям нравится быть в их обществе. 27% учителей, участвующих в тестировании, принесли в жертву некоторые свои черты по дороге к зрелости. Ответственность и стрессы уменьшили их способность радоваться.
- по опроснику «Как вы относитесь к критике?»[10]: 38% учителей по-деловому относятся к критике, достаточно спокойно ее воспринимают, мужественно и открыто признают свои ошибки. Хорошее знание своего дела, уверенность в правильности выбранной профессии, позволяют им не заботиться о личном авторитете, а помнить лишь о пользе дела. 62% терпимо относятся к критике, считают ее допустимым элементом управленческой жизни, но в то же время, им не чуждо чувство обиды, желание «насолить» критикам, оправдать свои ошибки. И, к большому счастью, в данной школе нет ни одного учителя, отношение к критике которого была больше негативной, чем позитивной. Они, критикуя других, или когда их критикуют, утрачивают чувство меры.
- по опроснику «Успех»[10]: 11% проявляют активность, но им вряд ли удается реализовывать свои замыслы. 87% учителей благоприятствует успех, однако, для этого нужно приложить усилия, и только активность 2% опрошенных учителей похвальна, они двигаются к успеху.
Были проведены и другие опросники, получены дополнительные результаты для размышления, но напрашивался один важный вывод: при современном развитии системы образования, работая в профессии учителя, обязательно нужно учитывать психологические характеристики, рекомендации для повышения качества образовательного процесса в школе. Конечно никто не предлагает учителю кардинально менять свое жизненное кредо, но вносить коррективы, небольшие изменения по прошествии времени, введении новых критериев выбранной профессии – это важное требование профессионального образования на современном этапе.
Только творческий учитель может воспитать творческого ученика, для того, чтобы стремиться стать современным учителем, можно воспользоваться 10 заповедями творческой личности, предложенными Полем Вайнцвайгом:
1. Будь хозяином своей судьбы.
2. Достигни успеха в том, что можешь.
3. Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.
4. Строй свои отношения с людьми на доверии.
5. Развивай свои творческие способности.
6. Культивируй в себе смелость.
7. Заботься о своем здоровье.
8. Не теряй веру в себя.
9. Старайся мыслить позитивно.
10. Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.[2]
На протяжении нескольких последних лет исследователи изучали профессиональное развитие учителей на рабочем месте с целью проследить, что способствует повышению эффективности педагогической деятельности. По одному пункту практически все эксперты пришли к согласию: учителя должны активно участвовать в собственном профессиональном развитии. Они должны помогать определять его приоритеты, участвовать в его планировании и осуществлении.
Мы рассматриваем учителя – не как транслятора знаний, а как консультанта, организатора процесса поиска знаний учащимися, когда результат деятельности становится формирование «компетентности к обновлению компетентности». Главное учителю определиться и поставить цели, достигая которых он будет пусть небольшими шагами приближаться к вершине современного  учителя и главное в этом движении не останавливаться, а ставить все более интересные задачи и покорять новые вершины. Недаром в «Алисе в Зазеркалье» Л. Кэрролл писал: «Здесь… приходится бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте, а если хочешь попасть в другое место, тогда нужно бежать по меньшей мере вдвое быстрее…»[3].
 
Литература:
1. Безбородкина Е. С. «Педагогический авторитет учителя школы в истории отечественного образования». —М., 2007.
2. Вайнцвайг П. «Десять заповедей творческой личности».М.: «Прогресс», 1990.
3. Кэрролл Л. «Алиса в Зазеркалье». —М., Айрис-пресс, 2010.
4. Макаренко А. С. «Проблемы школьного советского воспитания» (лекции).— Соч. в 7-ми т., т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
5. Соловейчик С. Л. «Педагогика для всех». —М.: Первое сентября, 2000.
6. Сухомлинский В. А. «Павлышская средняя школа».—М.: Просвещение, 1979.
7. Толстой Л. Н. «Общие замечания для учителей».— Пед. соч. М., 1953.
8. Ушинский К. Д. «Три элемента школы».—Собр. соч., т 2. М.—Л., 1948.
9. Ушинский К. Д. «Родное слово».— М.: «Белый город», 2008.
10. Фадеева Е. И. «Имидж как ресурс успеха: Учебно-методическое пособие».М.: Генезис, 2010.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (09.08.2012)
Просмотров: 645 | Комментарии: 3 | Рейтинг: 5.0/2
Всего комментариев: 1
1  
Очень интересная, практико-ориентированная публикация.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]