Теория и методика обучения (из областей знаний) - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Среда, 07.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика обучения (из областей знаний)

Функциональные особенности интерактивных учебных комплектов

Автор: Артюхина (Помелова) Мария Сергеевна, к.п.н., доцент кафедры информатики, теории и методики обучения информатике АФ ННГУ

 

В настоящее время широкую популярность в системе образования получили интерактивные средства обучения. Условно интерактивные средства обучения делятся на интерактивный учебный комплект (программная составляющая) и интерактивное оборудование (аппаратная составляющая). Программный интерактивный учебный комплект представляет собой учебно-методический комплекс: интерактивный учебник, справочник, тренажер, задачник, лабораторный практикум и средства наглядности.

Характерной чертой отличающей все средства интерактивного учебного комплекта от традиционных средств обучения (в том числе и на компьютерной основе), является незамедлительная обратная связь между обучающимся и средством обучения или интерактивный диалог. Интерактивный диалог – взаимодействие пользователя с учебной системой (программно-аппаратной), характеризующееся (в отличии от просто диалогового, который предполагает обмен текстовыми командами, вопросами и ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным наборов символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним [11]. Интерактивный режим взаимодействия со средством обучения характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие средства и, наоборот, «реплика» последней требует реакции пользователя.

Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие обучающегося с образовательным интерактивным учебным комплектом. Такие средства должны обеспечивать диалог и обратную связь. Важной составной частью организации диалога является обязательная адекватная реакция интерактивного учебного комплекта на действие обучающих и обучаемых. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют действия обучающихся, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы средства обратной связи выдают результаты анализа работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.

Построение интерактивного диалога реализуется с помощь следующих критериев[3]:

- уровни трудности / сложности (выбирается педагогом или обучающимся);

- выбор вариантов содержания (выбирается педагогом или обучающимся);

- изменение скорости работы (выбирается педагогом или обучающимся);

- возможность возвращения к ранее изученному материалу;

- избыточность информации;

- выбор режима работы;

- оптимальное время реакции на управляющее воздействие или ответ;

- изменение параметров;

- использование вновь определенных типов функций;

- возможность ввода и обработки реальных данных;

- модификация данных или программы;

- возможность обратной связи;

- возможность ввода вариативных ответов в целях расширения импровизации обучающегося;

- функция анализа ошибок обучаемого;

- наличие предложений по использованию дополнительных источников;

- стимуляция различных видов деятельности, в том числе без применения компьютера;

- развитие сотрудничества между обучающимися.

В соответствии с двумя основными видами познавательной деятельности (учение и обучение), выделяемыми психологами[12], обучающие средства подразделяются на два больших класса – учебные среды и обучающие программы.

Глобальная педагогическая цель учебных сред – развитие творческих способностей обучаемого путем создания благоприятной среды, исследуя которую обучаемый приобретает нужные знания, а практическая задача – тренинг в решении задач определенного класса.

Обучающая программа должна обеспечить реализацию следующих педагогических целей:

- демонстрацию учебного материала:

- тренинг в определенной области;

- тестирование и диагностику для контроля процесса обучения;

- собственно обучение.

Четко очерченной границы, с точки зрения выполняемых методических функций, между учебными средами и обучающими программами нет.

Компьютерные учебные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты) – это учебный пакет программ, позволяющий оперировать с объектами определенного класса. Обучающийся оперирует объектами среды, руководствуясь методическими указаниями, в целях достижения поставленной дидактической задачи либо производит исследование, цели и задачи которого поставлены обучающимся самостоятельно.

Компьютерная обучающая программа – это педагогическое программное средство, обеспечивающее достижение заданной дидактической цели при обучении [13].

Социологическими исследованиями доказано, что обучающиеся запоминают на слух до 30% материала, зрительно – до 40%, письменное запоминание составляет 50%, а при повторном прослушивании усвояемость материала доходит до 60%. При использовании же современных интерактивных средств обучения (интерактивных комплектов), запоминание информации может достигнуть 90% [7].

Разработка интерактивных комплектов - сложный процесс, объединяющий в себе педагогический, методический и технологический аспекты. В настоящее время общепризнанна необходимость привлечения к созданию интерактивных средств обучения разноплановых специалистов:

- автора учебных и методических материалов;

- методиста, владеющего как особенностями учебного процесса, так и спецификой создания интерактивных комплектов;

- программиста, дизайнера, разработчика мультимедийных компонентов.

Интерактивный учебно-методический комплект должен обеспечивать полноту и непрерывность дидактического цикла: предоставлять обучаемому теоретический материал, обеспечивать активную тренировочную деятельность, строить индивидуальные учебные задания, осуществлять пооперационный контроль действий обучающегося, реализовывать обратную связь, выдавать оценку.

Интерактивные учебные комплекты должны удовлетворять потребностям образовательной деятельности и психолого-педагогическим требованиям, при этом дидактические требования соответствуют потребностям учебного процесса и, соответственно, дидактическим принципам обучения [16]. Рассмотрим подробнее требования, предъявляемые к интерактивным учебным комплектам.

Требование обеспечения научности обучения с использованием интерактивного учебного комплекта означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого комплектом с учетом последних научных достижений. В соответствии с потребностями системы образования процесс усвоения учебного материала должен строиться с учетом основных методов научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, моделирование и системный анализ [10].

Требование обеспечения доступности обучения, осуществляемого с использованием интерактивного учебного комплекта, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого [3].

Требование проблемности обучения обусловлено сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда обучающийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью интерактивного учебного комплекта может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий [3].

Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение обучающимися. Требование обеспечения наглядности в интерактивном учебном комплекте реализуется на принципиально новом, более высоком уровне [3].

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами интерактивного учебного комплекта самостоятельных действий обучающихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе функционирования и использования интерактивного учебного комплекта лежит деятельностный подход, где прослеживается четкая модель деятельности обучаемого. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Интерактивный учебный комплект позволяет генерировать учебные ситуации, формулировать вопросы, предоставляют обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий [3].

Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения при использовании интерактивного учебного комплекта означает обеспечение потребности системы обучения в последовательном усвоении обучающимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области, потребности в том, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в логически обоснованном порядке. Для этого необходимы

- предъявление учебного материала в систематизированном и структурированном виде;

- учет как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при формировании и представлении каждой порции учебной информации;

- учет межпредметных связей изучаемого материала [14];

- дидактически обоснованная последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий;

- организация процесса получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения [2];

- обеспечение связи информации, предъявляемой интерактивным учебным комплектом, с практикой за счет подбора примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов [8].

Требование обеспечения единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения при использовании интерактивного учебного комплекта [9].

Требование обеспечения содержательной и функциональной валидности контрольно-измерительных средств интерактивного учебного комплекта. Потребности системы обучения накладывают на такие средства требования обеспечения соответствия контрольно-измерительного материала содержанию учебного материала и оцениваемому уровню деятельности обучаемых [1].

Требование обеспечения надежности в использовании контрольно-измерительных средств на базе интерактивного учебного комплекта определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения учебного материала с использованием комплекта. Требование отвечает потребностям системы образования в обеспечении устойчивости результатов многократного измерения или контроля результативности обучения одного и того же обучающегося.

Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых к интерактивным учебным комплектам на базе современных информационных технологий, предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные существующими потребностями системы обучения и использованием преимуществ современных информационных технологий [6].

Требование адаптивности подразумевает приспособляемость интерактивного учебного комплекта к индивидуальным возможностям обучаемого. Требование означает приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием интерактивного учебного комплекта к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучаемым наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что разработчики интерактивных комплектов стремятся разработать как можно больше вариантов его использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с интерактивным учебным комплектом отвечает потребностям системы образования к формированию у обучаемого стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.) [3].

Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в интерактивном учебном комплекте.

Требование обеспечения формируемости и уникальности заданий в контрольно-измерительных интерактивных учебных комплектах. Согласно этому требованию задания, предъявляемые обучаемому, не должны полностью существовать до начала измерений или контроля и должны формироваться случайным образом в момент работы обучаемого с интерактивным учебным комплектом. При этом задания, получаемые разными обучаемыми, должны быть различными, что отвечает потребностям образования в обеспечении объективности и адекватности педагогических измерений[17].

Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла означает, что они должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и телекоммуникационной техникой [4].

В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования в интерактивном учебном комплекте предъявление учебного материала должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления [5].

Интерактивные учебные комплекты должны обеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий [15]. Подобный подход служит удовлетворению потребности систем обучения в эффективных методах изложения учебного материала за счет возможности последовательного обхода иерархической структуры и объяснения научных понятий образовательной области.

Интерактивные учебные комплекты должны предоставлять обучаемому возможность выполнения контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний обучающихся.

 

Литература:

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: ИОШ РАО, 1994. – 228 с.

2. Артюхин О.И. Система дисциплин курсов по выбору при подготовке бакалавров направления «Педагогическое образование» // Фундаментальные исследования. – 2012. – №. 9 (часть 4). – С. 842-846.

3. Артюхина М.С.  Интерактивные средства обучения: теория и практика применения: Монография. –Барнаул: ИГ «Си-пресс», 2014. –168 с.

4. Бешенков С.А. и др. Информация и информационные процессы. – Омск: ОмГПУ, 1999. – 85 с.

5. Василенко А.В. Инновационные подходы в развитии пространственного мышления учащихся общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования, 2014. – № 3. - С.240.

6. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты : автореф. дис. … д-ра. пед. наук : 13.00.02. – М., 2007. – 300 с.

7. Лутфиллаев М.Х., Алланазарова Н.А. Преподавание предмета «Анатомия человека» с использованием информационных технологий // Информатика и образование. – 2004. – № 5. – С. 91 – 92.

8. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. – Новосибирск :НГПУ, 1992. – 92 с.

9. Макусева Т.Г. Основы организации и методики индивидуально-ориентированного обучения // Вестник Казанского технологического университета. 2014. - Т.17. - № 2. - С. 348-350.

10. Паттурин В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей // Образование и информатика. – 2007. – № 1. – С. 119 – 122.

11. Роберт И.В. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов. – М.: ИИО РАО, 2006. – 374 с.

12. Сунгурова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение информационно-компьютерной деятельности студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования, 2014. – №2. – С. 91 – 97.

13. Стоянов А.К. Компьютерные технологии обучения: учебное пособие. – Томск: Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2003. – 222с.

14. Татаринов Д.А. Реализация межпредметных связей в структуре дополнительного образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». – 2013. – № 1. – С. 136 – 139.

15. Фролов И.В., Артюхин О.И. Дидактическая система формирования специфических профессиональных компетенций будущего учителя физики сельской школы // Фундаментальные исследования. 2013. - № 11-4. - С. 783-787.

16. Яшин Д.Д. Совершенствование методики применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. – М., 2009. – 197 с

17. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: Учебник для педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогов. М., 2005. – 230 с.

Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (19.06.2014)
Просмотров: 627 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 4.7/3
Всего комментариев: 2
2  
Вопрос в соответствии с заданием раскрыт автором очень хорошо и подробно, использовано большое количество источников для анализа. А вот практические аспекты создания интерактивных учебных комплектов можно раскрыть и в другой работе (даже с указанием приблизительного времени и т.д.). Ведь хороший учебный материал требует профессионального подхода со стороны его создателя.

1  
Статья чисто теоретическая. Интересует, сколько времени занимает создание таких комплектов, которые бы отвечали всем предъявляемым требованиям.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]