Академия наук

Готовность к семейной жизни социальных сирот

Автор: Терентьев Александр Владимирович, соискатель, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет»

В большинстве определений готовность молодежи к брачно-семейным отношениям рассматривается как результат семейного воспитания, психологической подготовки к браку  и формирование морально-нравственной составляющей личности молодого человека. По мнению Л. Б. Шнейдер, готовность к браку – интегральная категория, включающая целый комплекс аспектов: формирование нравственного комплекса; подготовленность к межличностному общению и сотрудничеству; способность к самоотверженности по отношению к партнеру, основанной на качествах и свойствах альтруизма любящего человека; наличие эмпатийного комплекса качеств, связанных с осуществлением психотерапевтической функции семьи; высокая эстетическая культура чувств и поведения личности, умение разрешать конфликты конструктивным способом; способность к саморегуляции собственной психики и поведения. [11; 119]

По мнению И. В. Гребенникова, подготовка молодых людей к семейной жизни должна включать следующие основные аспекты: социальный, нравственно-эстетический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, хозяйственно-экономический. [2; 141]

По мнению А.Н. Сизанова готовность молодежи к семейной жизни  включает в себя социально-нравственную, мотивационную, психологическую и педагогическую готовность. [10; 31]

Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю. Социальные потрясения XX века стали причиной возникновения нового явления, получившего название социального сиротства. Социальные сироты - дети до 18 лет, оказавшиеся без попечения родителей в силу того, что родители были лишены родительских прав, находятся в заключении, страдают тяжелыми, в том числе психическими, заболеваниями вследствие наркомании, алкоголизма или по другим причинам.

По данным МВД России, в стране 2,5 миллионов детей-беспризорников, 700 тысяч инвалидов, 14 миллионов детей, у которых только один родитель, как правило, мать; растет число детей, рожденных вне брака.

90% воспитанников детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются социальными сиротами.

Семья как институт естественной биологической и социальной защиты ребёнка, выступает источником и опосредующим звеном передачи ребёнку жизненного опыта. Потеря семьи — тяжелейшая трагедия в жизни маленького человека, которая оставляет глубокий след в его душе и коренным образом меняет его судьбу, его отношение к окружающему миру.

Для тех, кто провёл свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой. В тоже время они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентацией детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов. Выпускники детских домов и школ-интернатов нередко оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить её.

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни давно привлекали внимание общества. Вокруг этой проблемы сталкивались различные точки зрения, философские концепции, моральные и религиозные принципы. Однако она до сих пор остаётся недостаточно решенной даже в рамках школьного воспитания и обучения. Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками интернатных учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте - матери из числа детей-сирот. В связи с этим подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

В современной психологической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы. Общие закономерности психического и личностного развития детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, воспитывающихся в детских закрытых учреждениях, отражены в трудах И.А.Залысиной, А.И.Захарова, Э.А.Минковой, В.С.Мухиной, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Е.А.Стреблевой, Н.Н.Толстых, Н.Г.Травниковой, Т.А.Шиловой, Т.И.Шульги и др. Значимыми для нашего исследования являются также работы зарубежных авторов (М.Айнсворза, Дж.Боулби, Й.Лангмейера, З.Матейчика, К.Прингля, А.Фрейд и других), изучавших характер ранней депривации, отсутствия контакта с матерью и взрослыми на этапе взросления развивающейся личности.

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, посвященные вопросам подготовки детей к семейной жизни (А.Н.Ганичева, И.А.Горчакова, О.Л.Зверева, Т.А.Куликова, А.М.Прихожан), различным аспектам социального сиротства (Л.А.Байбородова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, Е.Е.Чепурных).

Многие авторы сходятся во мнении, что подготовка к самостоятельной семейной жизни естественным путём идёт в семье. Проблеме подготовки к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства и воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, в психологии внимание практически не уделялось. Только в работах И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Т.Н.Счастной, Н.Н.Толстых прямо или косвенно анализируются проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и даются рекомендации. В последние годы над этой проблемой продолжают работать Г.В.Семья, Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова.

Однако следует отметить, что в настоящее время психологическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. На наш взгляд, недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, разработаны условия, формы и методы психологического воздействия на процесс подготовки воспитанников к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. Имеющиеся в этом направлении работы не предполагают изменения структуры данных учреждений, преодоления их специфической изолированности от окружающей социальной среды. Выше изложенное позволяет констатировать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке подрастающего поколения к будущей самостоятельной жизни, с одной стороны, консерватизмом и инертностью системы социально-педагогических учреждений для детей-сирот, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, механизмов реализации психологических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, с другой стороны. [8; 5]

На основании выявленных противоречий и нашей исследовательской установки на поиск новых путей и способов их разрешения была определена проблема исследования: каковы организационно-психологические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в закрытой социально-психологической системе.

Цель исследования состояла в выявлении степени готовности к семейной жизни воспитанников учреждений интернатного типа.

Для решения поставленных задач и проверки результатов был использован комплекс методов исследования. Среди них: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение массового и передового психологического опыта; опытно-экспериментальная работа, эмпирические методы, используемые в психологии (беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ  продуктов деятельности).

Экспериментальная база исследования: Школа-интернат имени 37-й Гвардейской дивизии г. Волжского Волгоградской области.

Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого исследовалась готовность воспитанников школы-интерната к семейной жизни по всей совокупности компонентов, которая включает в себя:

Когнитивный компонент – представления подростков о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи.

Операциональный компонент – синтез качеств, знаний, навыков и умений, играющих существенную роль в создании семьи и ее нормальном функционировании.

Мотивационный компонент – данный компонент выражает уровень и своеобразие интересов и увлечений воспитанника, заинтересованность и активность его участия в создании семьи, доминирующую роль познавательной мотивации в его мотивационной сфере.

Рефлексивный компонент – способность мыслить, обдумывать различные варианты развития и поведения, аргументировать, осознанно относиться к созданию семьи, интерпретировать знания, умение демонстрировать логику своего истолкования, наличие собственного мнения.

Духовный компонент – Способность личности различать и избирать общечеловеческие нравственные ценности и следовать им в своей жизни.

В результате системной работы было обследовано 44 воспитанника школы-интерната.

В ходе исследования применялись следующие методы: Тест-карта готовности к семейной жизни И.Ф. Юнды; Анкета «Отношение к миру»; Анкета «Представление о семье»; Проективная методика «Рисунок семьи»; Проективная методика «Человек под дождем».

Проведённый качественный анализ высказываний показал результаты низкой готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни:

• ограниченные представления подростков о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи;
• слабые привязанности между подростками;
• низкая самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;
• низкий уровень воспитанности;
• неблагополучное состояние эмоциональных связей в межличностных отношениях подростков;
• низкий уровень социальной адаптации к новым жизненным условиям воспитанников.

По проективной методике "Рисунок семьи" анализ рисунков показал:

Наличие сильной штриховки, маленькие размеры фигур - что свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии, высокой степени напряженности, скованности и т.п. Примитивность большинства изображений говорит о низкой степени развития изобразительной культуры, стадии изобразительной деятельности. Отсутствие (или малое количество) улыбок членов семьи на рисунках, расстояние между нарисованными людьми, то, что на рисунках никто не держится за руки – говорят о равнодушных или негативных отношениях.

Анализ результатов по проективной методике "Человек под дождем" показывает следующие результаты:

• Наличие тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей.
• Склонность воспитанников к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан.
• Стремление отрешиться от мира, самозащита.
• Наличие депрессивных тенденций, чувство незащищенности.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что подростки, воспитывающиеся без семьи, имеют более скудные представления о семье, о круге повседневных взаимоотношениях внутри семьи, о семье как чем-то целом, как о "мы". Рисунки более статичны, в них слабо выражены внутрисемейные связи. Семья для воспитанников не представляет собой цельную структуру, воспринимаемую как "мы".

Качественный анализ результатов исследования показывает, что столкновение двух образов семьи — идеально положительного, расплывчатого и отрицательного, наполненного конкретными бытовыми деталями, порождает конфликтную систему требований: положительно-абстрактных и отрицательно-конкретных. Такая конфликтная система требований может отрицательно влиять на формирование представлений о будущей семейной жизни.

Таким образом, проанализировав полученные данные, можно сделать  следующие выводы.

Неправильно сформированный опыт общения в неблагополучной семье приводит к тому, что ребёнок с первых дней пребывания в детском доме зачастую занимает по отношению к другим негативную позицию. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны. Одновременно такой ребёнок требует к себе внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя так, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину. Особенно ярко это проявляется в различных «трудных» конфликтных ситуациях общения: ситуация запрета, столкновение интересов, замечаний взрослых, обвинения со стороны сверстников и т.д.

По результатам подробного качественного анализа данных эмпирического исследования, который был подтвержден количественным анализом, мы можем сделать вывод о низком уровне готовности к семейной жизни у воспитанников школы-интерната, в совокупности следующих компонентов:

• Когнитивный компонент – ограниченные, неполные и крайне разрозненные представления подростков о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи.
• Операциональный компонент – отсутствие, либо слабое развитие качеств, знаний, навыков и умений, играющих существенную роль в создании семьи и ее нормальном функционировании.
• Мотивационный компонент – очень слабый уровень, однообразие интересов и увлечений воспитанников, малая заинтересованность, пассивность участия в создании семьи, отсутствие познавательной мотивации в мотивационной сфере.
• Рефлексивный компонент – низкая способность мыслить, обдумывать различные варианты развития и поведения, аргументировать, осознанно относиться к созданию семьи, интерпретировать знания, умение демонстрировать логику своего истолкования, наличие собственного мнения.
• Духовный компонент – Отсутствие способности воспитанников различать и избирать общечеловеческие нравственные ценности и следовать им в своей жизни.

Проведенные исследования позволили сделать следующий вывод о том, что ухудшение условий жизни общества привели к усилению кризисных  явлений в семье и способствовали формированию негативных тенденций, в том числе и к резкому росту социальной дезадаптации детей. В сиротские учреждения из семей обычно поступают дети, уже давно лишенные родительского тепла. Все это оборачивается тяжелыми последствиями для его психического и физического развития.

Проведённый констатирующий эксперимент показал результаты низкой готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

Ребёнок-сирота требует специфических методов организации воспитательного процесса. Основной идеей воспитания является создание условий для становления такой личности, которая в процессе своего развития приобретает способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

Существующая система воспитательного процесса в сиротских учреждениях имеет определённые недостатки. Учреждение, призванное выполнять функцию замены семьи для несовершеннолетнего ребёнка, не всегда в полном объёме с нею справляется. Прежде всего, это заключается в гиперопеке ребёнка в стенах учреждения. За него многое решается и делается взрослыми. Строгий режим дня, постоянный контроль над действиями ребёнка, приготовление пищи, выдача вещей - всё это является причиной отсутствия у ребёнка инициативы, поисковых форм поведения, ответственности и самостоятельности, а, самое главное, не формирует социальную готовность ребёнка к самостоятельной жизни.

В ходе изучения выявлено, что основным путём оказания помощи дезадаптированным детям-сиротам с трудностями в обучении, общении, поведении должен быть путь последовательной социальной интеграции их в нормально развивающуюся среду сверстников. Большая роль в этом процессе принадлежит взаимосвязанной деятельности всех сотрудников детского дома.

Ребёнку-сироте уже на самых ранних этапах онтогенеза требуется индивидуальное социально-психологическое сопровождение его развития, в основе которого должны быть мероприятия по развитию и коррекции психических функций и эмоционально-личностной сферы, социальной адаптации и подготовка к будущей самостоятельной жизни.

Таким образом, процесс подготовки социальных сирот к семейной жизни должен строиться на основе комплексного взаимодействия специалистов образовательных учреждений с ориентацией на субъектное включение в него самих учащихся. Ключевым моментом работы в данном направлении является согласованность действий школы и общественности, с учетом интересов ребенка.

Литература:

1. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С. 161­166.
2. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И. В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991.
3. Курышева И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства. -  Нижний Новгород, 2008
4. Лангмейер      И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 4 с
5. Лангмейер      И., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C.
6. Мухина           B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с
7. Прихожан       A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990. — С. 30-50
8. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома – Казань, 2004
9. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2001
10. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. – Мн.: Народная асвета, 1989.
11. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология : учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – 2-е издание. – М.: Академический проект, 2006.