Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Понедельник, 01.05.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Психологические науки
Общая психология, история психологии
Концепции самоэффективности в иноязычных источниках
Автор: Шапошник Дарья Олеговна, аспирант, Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина
Постановка проблемы. Возрастающий интерес к изучению самоэффективности связан, прежде всего, с активными исследованиями в области когнитивной психологии. Категория «самоэффективность» содержит в себе когнитивную компоненту, отвечающую за выстраивание индивидом отношений с окружающим миром и собой. Личность настоящего времени должна обладать самодетерминацией, управлять собственными психическими функциями, находить внутренние ресурсы при столкновении с внешними трудностями, уметь планировать и организовывать свое пространство. За последние десятилетия самоэффективность изучалась лишь в специальных сферах активности личности, а понятие «самоэффективность», ввиду смысловой смежности с другими психологическими переменными, требует дополнительного рассмотрения.
Целью статьи является раскрытие понятия «самоэффективность» и анализ самоэффективности в иноязычных исследованиях. Самоэффективность («le sentiment d`effcacite` personnelle» или «L`auto-efficacite`»), по мнению основоположника Социо-когнитивной теории А. Бандуры, представлена совокупностью верований и убеждений личности, способствующей достижению намеченной цели. Развивая идеи Дж. Роттера, Б. Вайнер разработал атрибутивную теорию мотивации. Он показал, что поведение человека во многом зависит от того, каким образом он понимает причину своей неудачи в деятельности (Werner, 1986). Идеи Вайнера получили дальнейшее развитие в теории А. Бандуры (1986), где ведущая роль уделяется когнитивным механизмам, с помощью которых человек познает окружающий мир и самого себя, а также использует эти знания в целях саморегуляции.
Существует четыре информационных источника, позволяющие конструировать и модифицировать самоэффективность, использование которых зависит от качеств личности и контекста ситуации: 1) активный опыт, являющийся самым влиятельным по отношению к развитию личности; 2) косвенный (викарный) опыт, позволяющий сравнивать социальные аспекты с изменениями собственных убеждений, эффективности; 3) устные убеждения и поощрения могут выступать стимулами к совершению поступков, способствуют повышению самоэффективности при достаточной реалистичности задачи; 4) психофизиологические и эмоциональные состояния [1, с. 1-6]. Исследования показывают, что оптимальный уровень самоэффективности немного выше реальных способностей, он подталкивает индивида к приобретению необходимого опыта и к разрешению нелегких ситуаций и задач.
Самоэффективность в иноязычных источниках представлена в исследованиях, посвященных приобретению определенных профессиональных компетенций, навыков к самообучению, к переобучению. Так же, за последнее десятилетие, ключевую роль самоэффективности в скором выздоровлении человека подтверждали при исследовании взаимоотношений триады «пациент - врач - лекарственные препараты и процедуры».
Приобретение компетенций основывается не только на качестве методов образовательного процесса, но также и на способности учащегося к самообразованию (Bandura, 2002; Nagels, 2006). Самоэффективность – одна из самых важных переменных в процессе обучения. Известно исследование Медицинского ВУЗа Франции, в котором для измерения самоэффективности учащихся, будущих Министров здравоохранения и медицинского персонала, участвуют медработники, проводят тестирования и специальные беседы, в том числе, «биографические» беседы [1, с. 6]. Одним из основных выводов исследования выступает заключение о необходимости проведения рефлексивной деятельности среди руководителей медслужбы и подчиненными для развития чувства самоэффективности и формирования компетенций: демонстрация веры путем бесед о трудностях, с которыми сталкиваются в работе, и успехах, которых достигли и знают.
Понимая самоэффективность как компетенцию (например, в профессиональной сфере), авторы определяют ее как готовность разрешать проблемные ситуации и получать удовлетворение, мобилизируя необходимые способности (Bellier, 2002). Другие авторы понимают самоэффективность, как постоянный анализ деятельности и социальных интеракций, мониторинг поступков (Samursay & Pastre, 1995). Последнее определение своим содержанием, считаем, приближается к социальному интеллекту. В самоэффективности можно рассматривать два измерения: мотивационное и саморегуляционное. Первое является проактивным, конативным (ориентация на цель), второе – метакогнитивным (самоконтроль). Эти два измерения рассматриваются как строительные элементы образа, устойчивые образования благоприятных механизмов в акте обучения во всех ситуациях (Carre, 2005).
Саморегуляция – одна из главных сопровождающих компонент чувства личностной эффективности. Так, например, еще в конце 20 в. исследователи T.Bouffard et A.Pinard обратили внимание на то, какую роль играет самоэффективность при решении когнитивных задач, например, при формировании вербальных концептов [2, с.409]. Согласно Теории метакогнитивного развития Lefebvre-Pinard (1985), саморегуляция содержит несколько основных параметров: 1) когнитивные стратегии; 2) метакогнитивные стратегии супервизии (способы планирования, организации, контроля, оценки и проверки процесса достижения цели); 3) метакогнитивный опыт (те мыслительные и перцептивные процессы, которые сопровождают когнитивный акт личности), Flavell (1981). Этот опыт обеспечивает формирование внутренней сознательной обратной связи, которая информирует об эффективности реализованных шагов. Отдельно в литературе уделяется внимание фактору концептуального порядка, который подразумевает «удержание», избирательное применение того метакогнитивного репертуара знаний, которого требует от личности контекст ситуации или задачи. Бандура (1986) обозначил этот метакогнитивный репертуар чувством личностной эффективности (самоэффективности). Самоэффективность, как таковая, не составляет механизмов саморегуляции, но она может оказывать влияние на использование различных необходимых процессов в эффективной реализации повторных когнитивных актов.
Представляет интерес исследование, направленное на изучение роли самоэффективности в саморегуляции у молодых людей (17-19 лет) [2, с.415]. Задача формирования вербальных концептов представляла собой форму из семи проблем, в каждой из которых находилось по 6 независимых фраз (в 6 фразах одной проблемы содержалось одно и то же искусственное слово). Задача испытуемых состояла в том, чтобы найти уникальное слово, подходящее для всех фраз. Получение данных проходило с учетом таких параметров (содержание различных категорий, используемых в анализе саморегуляции): прямое наблюдение (планирование времени, консультации и т.п.), прямая просьба (экспериментатор просил оценить по 10-ти балльной шкале уверенность в правильности ответа), регистрация вербальных ответов. Было выявлено основное содержание метакогнитивной и когнитивной стратегий, а также определено содержание метакогнитивного вербализуемого опыта, который соответствовал метакогнитивному знанию (цель, задача, стратегия, личностный фактор). В конце эксперимента проводился ретроспективный опрос по вопросам последовательности решения задач, планирования времени, уверенности в ответах и т.п. Заметим, что Бандура различал уровень (количество задач, которые индивид готов успешно решить) и силу (процентное соотношение уверенности и позитивного предвосхищения) самоэффективности. По результатам исследования, оказалось, что испытуемые, которые давали позитивную обратную связь, имели высокую самоэффективность. Значимые статистические положительные связи с высокой самоэффективностью имели место в случае планирования времени работы (метакогнитивные стратегии супервизии), субъективного оценивания качества ответа, настойчивости и постановки хороших гипотез. Что касается влияния самоэффективности на метакогнитивный опыт, то последний позитивный наблюдался у тех, кто передавал конструктивные установки, самостоятельно объяснял преодоление трудностей и был активен в поиске решения задачи, в отличие от тех, у кого метакогнитивный опыт негативный. Вербализация действий в ходе эксперимента (описание мотивов действий) приводит к более сознательной саморегуляции.
В последнее время все более значимо ставится проблема программы открытого образования и вопрос о мотивации к самообучению (R.Foucher, L.Morin, 2006) [3]. Программа открытого пространства предлагает два измерения: автономия и ответственность в обучении.
Исследования показали, что самоэффективность – важная детерминанта мотивации к вложению ресурсов в учебный процесс, которая способствует мотивации передачи знаний (Colquitt, 2000). В первом исследовании принимали участие финансовые консультанты. Самоэффективность была измерена степенью трудности в реализации деятельности. Результаты: трудности, с которыми столкнулись консультанты, способствовали более низкому оцениванию этого способа обучения, и снижению мотивации к обучению. В исследование при участии менеджеров Регионального управления самоэффективность была измерена как воспринимаемая вероятность успеха, она позитивно и значимо коррелирует с мотивацией обучения посредством открытого обучения. В исследовании, испытуемыми которого выступили кандидаты на должность водителя автобуса, позитивная корреляция наблюдается между самоэффективностью и удовлетворенностью по отношению к полученной подготовке. Интересно, что значимых связей между самоэффективностью и тревожностью выявлено не было [3, с. 1-6].
В последнем исследовании рассматривается измерение самоэффективности, касающейся обучения, в рамках подготовки с помощью информационных технологий и коммуникаций при участии преподавателей и аспирантов. Было выделено три независимых фактора: первый связан с окружающей средой, наблюдениями за успехами других, второй - с обучением техническим навыкам (владение ПК), третий – с активным слушанием и открытостью мнениям других. Таким образом, самоэффективность занимает важное место в обучении посредством новых технологий, особенно с помощью он-лайн системы.
P. Giroux, L. Lachance (2008) разработали и валидизировали Шкалу восприятия и самоэффективности учащихся по отношению к видеокоммуникации (ВК). Эта шкала позволяет оценить два измерения: общее восприятие видеокоммуникации и восприятие индивидом своего уровня компетенций в этом контексте [4, с. 7]. Эта шкала коррелирует с измерением мотивации, опыта видеокоммуникации и внимания (Wheeler, 2000). Одной из проблем такого медиа для обучения является проблема удержания внимания учащимся. Однако, Motamedi (2001) предлагает рассматривать восприятие как один из факторов, влияющих на успешность в обучении ВК. Salomon отмечает, что объем вложенных усилий в обучение связан с восприятием, которое учащийся формирует посредством получаемой информации, контекста решаемой задачи и чувства личностной эффективности.
Самоэффективность взаимосвязана со многими процессами, такими как когнитивные процессы, мотивационные, эмоциональные и селекция информации. Было изучено чувство личной самоэффективности у молодых людей (Hinson, 2003) по отношению к интернету и отмечена важность этого чувства, а также его различный уровень в зависимости от категории пользователей. Самоэффективность здесь определяется как убежденность личности в том, что она будет в состоянии успешно следовать занятиям в курсе ВК. Результаты исследования показали, что восприятие и самоэффективность в контексте ВК коррелируют с мотивацией, опытом и вниманием (относительно времени, экспериментатор давал сигнал через 45 мин. занятия, когда нужно было заполнять опросник). Однако, наблюдения показали, что участники различают самоэффективность по отношению к ВК и по отношению к обучению.
Z. Akim подчеркивает, что в системе образования, преподавателям недостаточно знаком концепт самоэффективности. Воплощение этого концепта приводит к оптимизации учебного процесса, прежде всего, к пониманию поведения учащихся [5]. В одном из современных исследований речь идет о влиянии самоэффективности на выбор студентами высшего учебного заведения (Z. Akim, 2010). Regner (2002) показал, что социально-экономический статус учащихся и уровень учебной успеваемости положительно взаимосвязаны. Однако, по результатам выше указанного исследования оказалось, что самоэффективность не зависит от социо-профессионального статуса родителей, от уровня их образования; самоэффективность студентов, предполагающие свое образование как короткое, не оказались менее самоэффективными, чем те, кто рассматривал образование как продолжительное; самоэффективность студентов не зависит от повторного прохождения обучения; студенты, имеющие удовлетворительные оценки в дипломе не имеют самоэффективность более низкую по сравнению с теми, у кого средний балл диплома выше. Что касается учебных задержек (retard scolaire), то, вопреки распространенному мнению, они не уменьшают восприятия компетенций, знаний. Эти результаты несколько провокационны, так как более ранние исследования показывали наличие позитивной связи между самоэффективностью и социо-экономическим статусом родителей.
Для создания стратегии достижения результата, субъекту необходимо осуществлять рефлексию собственных действий и саморегуляцию. Самоэффективность субъекта во многом зависит от восприятия им приобретаемого опыта, эмоционального отношения. Так, индивид с высоким уровнем притязаний, не достигший желаемого результата, менее самоэффективен, чем тот, у кого амбиции меньше.
Рассмотрим понятия «самоэффективность», «самооценка» и «чувство собственного достоинства» (самоуважение). Для Бандуры (2003) и Shavelson et Al. (1976) самооценка и самоуважение практически являются синонимами. Самоэффективность касается оценивания личностных качеств субъекта, тогда как самоуважение касается личностной ценности. Однако, все эти понятия описывают практически одно и то же явление. Авторы указывают, что самооценка и самоэффективность множественны, зависят от контекста ситуации [5]. Самооценка, в отличие от самоуважения, более широкий концепт, в котором содержатся когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты. Самоуважение, по существу, представлено эмоциональным компонентом. Joet (2009) утверждает, что самоэффективность в целом является когнитивной структурой (оценка компетенций в конкретной задаче) и не содержит эмоционального аспекта. Бандура разводит понятия самоэффективности и самоуважения, первое определяя как «быть способным к», а второе как «получать удовольствие через призму собственного восприятия». Таким образом, самоэффективность может быть высокой, а самоуважение более низким. Академическая самооценка и академическая самоэффективность различны по масштабности понимаемого: первое – более общее и менее контекстное по сравнению со вторым.
Бандура подчеркивает важность самоэффективности в академической успешности. Сильное чувство самоэффективности и академические успехи связаны между собой [5]. Интересным есть тот научный факт, что интерес и самоэффективность взаимосвязаны ассиметрично, то есть самоэффективность влияет на возникновение интереса. В литературе показано также, что самоэффективность может влиять на выбор карьеры, профессии (Betz & Hackett, 1981). Самоэффективные люди рассматривают широкий спектр возможностей выбора, в том числе выбор образования [5]. Бандура утверждает, что профессиональная жизнь – основной источник идентификации личности и ее самоценности. Сегодня существует самостоятельное направление Социально-когнитивная теория карьеры (Lent, Brown, 1996). Согласно конструктивизму (человек способен активно влиять на свое становление и окружение), эта теория подчеркивает динамический процесс, связанный с формированием интересов, выбором карьеры и профессиональными подъемами. V. Almudever (2006) представляет исследование роли самоэффективности в регуляции профессиональных проблем, ошибок. В качестве испытуемых выступили преподаватели школ (недавно занявшие свою должность) [6, с. 155]. Показано, что чувство общей самоэффективности уменьшает влияние профессиональных недочетов (воспринимаемая разница на уровне мастерства необходимых компетенций) на профессиональную удовлетворенность и психологическое благополучие при условии, что субъект установит между сферами жизнедеятельности средний уровень обменов (ни слишком низкий, ни слишком высокий). При оптимальном уровне обменов между областями жизнедеятельности личности, самоэффективность играет роль уравновешивающей переменной результатов этих профессиональных фрустраций. У субъектов со слабой степенью взаимозависимости между сферами жизни наблюдается разобщенность областей жизни. Здесь профессиональная удовлетворенность подвержена негативному воздействию. А для субъектов с сильной степенью взаимозависимости между областями жизни, наоборот, профессиональные фрустрации затрагивают психологическое благополучие личности [6, с. 160].
Самоэффективность представляет собой интраиндивидуальный ресурс. Самоэффективность положительно коррелирует с позитивной разницей между ожидаемым и реально воспринимаемым (ожидал, что будет труднее, оказалось легче). Со времён Бандуры высокая самоэффективность воспринималась как необходимость при решении сложных комплексных задач. Работы Greene & Crick (1998) показали связь между принятием решения о предпринимательской карьере и степенью выраженности самоэффективности индивида. Существуют данные, показывающие корреляцию уровня самоэффективности с уровнем дохода (Markman, & Balkin, 2005) и чувством оптимизма (Oettingen & Mayer, 2002) [3, с. 5].
Вывод.
1.Самоэффективность в зарубежной литературе наиболее часто выступает объектом в педагогических, профориентационных и медицинских исследованиях.
2.Изучение самоэффективности уходит корнями в бихевиоризм и социальную психологию. Поведение определяется здесь как «динамическая триада» (реципрокный детерминизм в интеракции): личностные факторы, поведение, окружающая среда.
3.Самоэффективность и саморегуляция взаимосвязаны: акт саморегуляции сопровождает проявления самоэффективности. Самоэффективность участвует в оценке, прогнозировании деятельности, в принятии решения.
4.Самоэффективность может выступать неким механизмом защиты. самоэффективность - самый удачный способ функционирования в обществе и самое эффективное согласование требований окружения с собственными желаниями. Так, кто-то делает что-то время от времени, постоянно оправдываясь; кто-то заполняет свою жизнь множеством, по существу, пустых дел (нарциссизм); кто-то просто исполняет кем-то поставленные цели и испытывает неудовлетворенность. То есть, внешне может создаваться видимость деятельности, но человек ощущает неуверенность. Мы планируем изучать самоэффективность личности, опираясь на особенности памяти, мышления и саморегуляции.

Литература:
1.Nagels Mark. L`auto-efficacite` des apprenants. Pour une ingénierie de l'acquisition des compétences professionnelles. // 8e Biennale de l'éducation et de la formation, Lyon: France , 2006, p. 1-6.
2.The`re`se Bouffard-Bouchar et Adrien Pinard. Sentiment d`auto-efficacate` et exercice des processus d`autore`gulation chez des e`tudiants de niveau colle`gial // International Journal, Elsevier Science Publishers B.V. (North-Holland), 1988, p. 409-431.
3.Roland Foucher, Lucie Morin. Sentiment d`efficacite` personnelle et apprentissage dans des dispositifs ouverts de formation: re`sultats de cinq recherches empiriques // 7e colloque européen sur l’auto-formation « Faciliter les apprentissages autonomes» ENFA, Auzeville – 18-19-20 mai 2006, p. 1-8.
4.Patrick Giroux. E`laboration et validation de l’e`chelle de la perception et du sentiment d’auto-efficacite` en vide`ocommunication (E`PAV) // Revue internationale des technologies en pe`dagogie universitaire, 5(2), 2008, p. 6-20.
5.Zeraibi Akim. Auto-efficacite` et orientation scolaire. 2010, p. 1-36.
()
6.B. Almudever, S. Croity-Belz, V. Hajjar, F. Fraccaroli. Conditions d`efficience du sentiment d`effcacite personnelle dans la regulations d`une perturbation professionnelle: la dynamique du systeme des activites // Psychologie du travail et des organizations, 12 (2006), p. 151-166.
Категория: Психологические науки | Добавил: Administrator (21.11.2011)
Просмотров: 1754 | Комментарии: 1 | Рейтинг: 4.5/2
Всего комментариев: 1
1  
Странно, что раскрытие понятия самоэффективности личности, поданное в этой статье, абстрагировалось от такой мощной мотивационной составляющей для каждого человека, как либидозной. Тем более, что приводились примеры экспериментов, участниками которых были молодые люди, зачастую в силу своего возраста, а значит и отсутствия опыта практических неудач, далекие от каких-либо рациональных или профессиональных притязаний.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]