Теория и методика воспитания - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Четверг, 30.03.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Теория и методика воспитания
Особенности воспитания толерантности у младших школьников
 
Автор: Липа Наталья Владимировна, аспирантка Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет»
 
Решение воспитательных задач в детских коллективах обязательно должно опираться на знание возрастных особенностей детей. Ведь эти знания, включающие в себя характеристику физического и психического развития, особенностей поведения в том или ином возрасте, необходимы для успешной реализации воспитательной работы детского оздоровительного лагеря. И только последовательная реализация с детьми воспитательной системы детского лагеря позволит воспитателям добиться позитивных результатов в их воспитании.
Опираясь на исследования педагогов М. Матюхиной и К. Патриной, младший школьный возраст имеет следующие возрастные особенности. К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу — все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться».
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.
У младших школьников продолжает проявляться, присущая детям дошкольного возраста, потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибуты классного санитара — санитарная сумка, повязка с красным крестом и т. п.).
С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром «звездочки» и т. д.).
Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.
В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению.
Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.
В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.
Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.[2].
По мнению М.Дубинки и Н.Уйсимбаевой, учет возрастных особенностей младших школьников, а также условий детского оздоровительного лагеря во время воспитательной работы с ними позволяет:
- создать коллектив отряда, уделяя особое внимание на развитие детского самоуправления, формирование у младших школьников организаторских способностей;
- включить каждого ребенка в активную жизнь отряда через систему поручений, которые существенно отличаются от поручений в общеобразовательных учебных заведениях;
- научить работать вместе, доводить начатое дело до конца, приобрести навыки самообслуживания;
- развивать волевые качества, воспитывать дисциплинированность при выполнении режимных моментов;
- воспитывать доброжелательность, уважение, дружеские толерантные отношения друг с другом и к другим людям; развивать их эстетические чувства и творческие способности; воспитывать любовь и уважение к Родине и другим народам, заботу о природе. [1, с. 41-42]
Проблема формирования толерантности актуальна. Вопросам воспитания толерантности посвящены работы Г.Солдатовой, Л.Шайгеровой, О.Шаровой, П. Степанова, О.Гривы, Г.Уолпорта, К.Роджерса, К.Фопеля и др.
С первых дней пребывания в детском оздоровительном лагере начинает складываться взаимодействие между 20-30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для продуктивной воспитательной работы с отрядом необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе ненасильственного, уважительного отношения, гармонизации отношений в отряде, доброжелательного стиля общения - это и есть воспитание толерантного отношения у школьников. Как утверждает Л.Комогоров, именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны, критически относиться к своим собственным взглядам [3].
Наиболее эффективны для развития навыков сотрудничества так называемые ма­лые группы. В них каждый ребенок будет включен в работу, поступки и взаимоотношения всех членов группы будут «на виду». Малые группы необходимо формировать так, чтобы они не повторяли уже сложившиеся в отряде группировки и были по-настоящему рабочими. При формировании малых групп имеет значение ряд индивидуальных особенностей детей.
Работать в малых группах дети могут и во время выполнения режимных моментов, и в отрядных и общелагерных мероприятий.
Деятельность, которую дети осуществля­ют в группе, должна быть творческой. Именно такой вид деятельности создает благопри­ятные условия для обучения детей взаимо­действию и сотрудничеству. В творческой деятельности нет строго заданного образца, ко­торому нужно соответствовать, и нет жестко­го алгоритма деятельности.
Отсутствие критерия, относительно кото­рого можно определять, «кто лучше», «кто хуже», позволяет снизить конкуренцию. Вклад каждого ребенка в совместную дея­тельность самоценен. Отсутствие оценочного момента позволяет детям раскрепоститься, более активно создавать личный продукт, а также свободнее отстраняться от него, обра­щаться к коллективному, сосредоточиваться на взаимодействии с партнерами.
Важным моментом является подбор зада­ний, которые предлагаются для коллективной работы. Задания должны быть такими, чтобы успех напрямую зависел от дружной и согла­сованной работы всех членов группы. В про­тивном случае работа не может считаться коллективной, а значит, не соответствует пос­тавленной цели. Степень структурированнос­ти задания, большая или меньшая его опреде­ленность должны варьироваться в зависимос­ти от уровня сформированных навыков обще­ния у детей. На первых этапах целесообразно давать группе та­кие задания, где у каждого ребенка есть зара­нее определенный круг работы и необходи­мость в небольшом объеме сотрудничать со сверстниками. Постепенно задания усложня­ются в сторону все большего введения компо­нента «вместе».
Воспитание и образование играют ведущую роль в противодействии нетерпимости на уровне индивидуального сознания. Корни нетерпимости уходят в невежество и страх перед неизвестным – культурами, нациями, религиями, представления о которых формируются в образовательных учреждениях и социуме.
Необходимо признать, что проблемам воспитания толерантности все еще уделяется явно недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной деятельности. Работа по формированию толерантности у детей отличается от любой другой коррекционно-развивающей работы тем, что ее успешность в большей степени зависит от тех социальных условий, в которых живет ребенок (в широком и узком смыслах).
 
Литература:
1.Дубінка М.М., Уйсімбаєва Н.В. Організація виховної діяльності в дитячому оздоровчому таборі. Навчально-методичний посібник / М.М.Дубінка, Н.В.Уйсімбаєва – Кіровоград: ПП «Центр оперативної поліграфії «Авангард», 2011 – 272с.
2.Ковалев Н.Е.и др., Введение в педагогику. -  "Просвещение", Москва, 1975 г.  -
3.Комогоров Л.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов  высшего учебного заведения. АКД. – Курган – 2000, 22с
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (22.10.2011)
Просмотров: 1154 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 5.0/3
Всего комментариев: 2
2  
Главное, чтобы сами воспитатели и учителя были толерантны. Зачастую у них самих отсутствуют те качества, которые они призваны воспитывать в детях. Понятно, что в наше сложное время настоящих педагогов маловато, но нужно решать подобные проблемы. Кстати, предложенные в статье формы организации проведения занятий можно и нужно переносить в условия продлёнки.

1  
Статья особенно актуальна, ввиду перехода на новые образовательные стандарты (ФГОСТ НОО)

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]