Теория и методика профессионального образования - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Среда, 22.03.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Теория и методика профессионального образования
Моделирование в педагогических исследованиях
 
Автор: Дзюбенко Олег Леонидович, старший преподаватель, кандидат педагогических наук, ФГОУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж)»
 
Моделирование предполагает изучение сложных процессов и является методом научного познания любого исследователя. Философский энциклопедический словарь дает определение модели как аналога (схема, структура, знаковая система), определенного фрагмента природной или социальной реальности, порождение человеческой культуры, концептуально-творческого образования и т.п. – оригинала модели [1]. Наиболее приемлемым для нашего исследования является определение понятия «модель», данное В.А. Штоффом. Модель - это такая мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте [2]. Понятие модели нами представляется как образец для последующего воспроизведения и управления подготовкой специалистов наземного обеспечения ВВС, а также исследования проблем профессионального образования в военном авиационном инженерном вузе.
Модель может выполнять следующие функции:
- идеального или рабочего образца для управленческого процесса;
- образца для сравнения, сопоставления, определения правильности избранных форм, средств и методов управления;
- наглядности содержания, организации и развития процесса обучения и познания;
- проверки правильности и полноты теоретических и практических знаний, умений [3].
В педагогической, дидактической и методологической литературе моделирование трактуется как воспроизведение характеристик некоторого объекта над другим, который специально создан для его изучения и называется при этом моделью.
По мнению В.Г. Афанасьева «моделирование» - это непрерывный процесс, не ограничивающийся одной обособленной моделью. Это последовательная разработка серии сменяющих друг друга моделей, что обеспечивает большое приближение модели к моделируемому результату [4].
Педагогическое моделирование отражает характеристики существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется моделью. Чтобы некоторый объект считался моделью другого объекта, называемого в данном случае оригиналом, необходимо чтобы он находился в некотором отношении сходства с оригиналом, в определенных параметрах отличался от него, мог замещать его в определенных отношениях в процессе исследования и обеспечивать возможность получения нового знания об оригинале.
Михеев В.И. считает, что широкое применение распространения метода моделирования в педагогических исследованиях объясняется многообразием его гносеологических функций, что обусловливает изучение педагогических явлений и процессов на специальном объекте – модели, являющейся промежуточным звеном между субъектом – педагогом-исследователем и предметом исследователя [5].
Педагогическая модель предназначена для замещения объекта в исследовательской деятельности, для чего необходимо определенное сходство модели и оригинала, что означает наличие некоторого соответствия между их характеристиками, поскольку только оно способно обеспечить возможность переноса знаний с объекта на модель. С одной стороны, данное соответствие выражается в сходности компонентного состава, последовательности этапов развития педагогической системы, сохранении признаков. С другой стороны, его сущность зависит от области использования моделирования и конкретных педагогических задач.
Моделируемый педагогический объект рассматривается как определенная целостность, представляющая собой педагогическую систему. Как правило, эта система сложна, многоаспектна и не охватывается непосредственным исследованием, поэтому возникает необходимость ее изучения через педагогическую модель, чтобы она отражала какие-либо существенные черты объекта. Для этого необходимо, чтобы она была педагогической системой, сложность которой определяется задачами исследования. Также необходимо, чтобы наряду со сходством модели и оригинала обязательным являлось и их определенное различие. Сама суть моделирования заключается в рассмотрении объекта, отличающегося от оригинала в тех отношениях, которые препятствуют его непосредственному познанию, что обеспечивает возможность обойти препятствия и сделать объект доступным для изучения. Если модель представляет собой обычную копию, то ее изучение ничем не отличается от изучения оригинала, следовательно, в данном отношении нет моделирования. С другой стороны, полное расхождение в свойствах лишает модель всякой познавательной ценности.
Роль модельного исследования заключается в том, что оно позволяет получить отдельные характеристики оригинала на более простом объекте. Метод моделирования используется тогда, когда возникают объективные трудности в непосредственной работе с оригиналом. Поэтому обязательным свойством модели является ее способность к замещению оригинала в некоторых отношениях, определяемых целями педагогического исследования.
 
Литература:
1. Философский энциклопедический словарь. – 2-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 815 с.1.
2. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. – М. : Наука, 1966. – 301 с.
3. Ульшина Н.В. Формирование компетенций по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза: Дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2010, С. 97-98.
4. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Наука, 1990. – 368 с.
5. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. Изд. третье, стереотипное. - М., «КомКннга», 2006, 200 с.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (29.02.2012)
Просмотров: 1025 | Рейтинг: 5.0/2
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]