Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Суббота, 13.05.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Теория и методика профессионального образования
Теоретические аспекты построения модели  процесса формирования информационной компетентности выпускников физкультурных вузов
 
Автор: Ходотова Марина Ивановна, Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского
 
В настоящее время за счет интенсификации информационных процессов во всех сферах общественной жизни возникает потребность в компетентных специалистах, умеющих планировать свою деятельность, искать информацию, нужную для решения стоящих перед ними задач, а также использующих современные средства различных видов деятельности.
Как следствие этого, возникает противоречие между социальным заказом на специалистов в области физической культуры и спорта, обусловленным информатизацией указанной сферы, и возможностями системы высшего образования подготовить такого специалиста, отсутствием в вузах научно-обоснованной технологии формирования информационной составляющей профессиональной компетентности.
Для решения данной проблемы нами предпринята попытка моделирования процесса формирования информационной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.
При построении модели мы опирались на системный, информационный, компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.
Модель разрабатывалась как совокупность определенных компонентов. Ее составные элементы раскрывают внутреннюю организацию рассматриваемого процесса – цель, педагогические условия, содержание, организационные методы, формы и средства, критерии оценивания, уровни сформированности (результат).
Ведущим компонентом модели является целевой, который заключается в
формировании информационной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Для успешности реализации модели были определены следующие педагогические условия: организационные, содержательные, методические, материально-технические, технологическое обеспечение.
Организационные условия предполагают ознакомление студентов с целями и задачами деятельности; формирование положительной мотивации к самообразованию в области информационных технологий; проведение начального, промежуточного и конечного тестирования.
На содержательном уровне выделяются компоненты содержания дисциплины в соответствии с учебным планом, особенностями профессиональной деятельности, ориентированные на формирование информационной компетентности; акцентируется внимание в процессе усвоения на информационных аспектах; разрабатывается и апробируется методика формирования информационной компетентности; создаются условия для самостоятельной работы студентов.
Методические условия должны обеспечивать выбор форм, методов и средств обучения, позволяющих сформировать информационное мышление будущих специалистов по физической культуре и спорту; удовлетворение потребности в литературе и программном обеспечении; наличие программ, скорректированных с учетом овладения студентами основными информационными компетентностями; учебно-методическое и правовое обеспечении; возможности для студентов старших курсов оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, предприятиями и организациями.
Материально-технические условия включают постоянное совершенствование материальной базы, информационно-техническая поддержка учебного процесса, обеспечение доступа к Интернет-ресурсам, финансовое регулирование.
Технологическое обеспечение предполагает обучение студентов методам информационной деятельности с использованием современных технологий, характеризуется включением их в деятельность, способствующую закреплению полученных навыков и формированию информационной компетентности.
В соответствии с целевой установкой, процесс формирования информационной составляющей профессиональной компетентности выпускников физкультурных вузов можно рассматривать как специфический вид учебной деятельности, направленный на самого студента. В качестве его составных элементов выделим: мотивационно-ценностный, структурно-содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-оценочный, результативно-коррекционный компоненты. Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.
Мотивационно-ценностный компонент включает:
1.Потребности в профессиональном обучении, самосовершенствовании, самовоспитании, саморазвитии.
2.Ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности.
3.Наличие интереса к профессиональной деятельности, который характеризует потребность личности в знаниях, в овладении эффективными способами организации профессиональной деятельности.
4.Мотивы осуществления деятельности, побуждающие овладевать знаниями, умениями, навыками, ориентированные на достижение успеха.
5.Профессиональные перспективы будущих работников физкультурной сферы.
6.Цели и задачи информационной деятельности: когнитивно-креативной, когнитивно-информационной, коммуникативной, технико-технологической или рефлексивной.
Структурно-содержательный компонент направлен на формирование информационных, функциональных, алгоритмических знаний, умений, навыков. Он способствует овладению студентами информационно-коммуникационными технологиями, ведь все большее значение приобретает информационное обеспечение процесса обучения. Использование ИКТ в учебном процессе в вузе физической культуры позволит будущим специалистам оценить их преимущества и освоить методику их применения в своей профессиональной деятельности.
В основе операционно-деятельностного компонента лежит деятельность двух основных участников образовательного процесса – деятельность преподавателя и деятельность студента.
Рассмотрим оптимальное сочетание средств, методов и форм обучения, которые, на наш взгляд, более приемлемы для целенаправленного педагогического влияния на формирование информационной компетентности студентов специальности «Физическая культура и спорт».
Из всего многообразия педагогических методов мы выделяем метод проектирования, проблемный метод, интерактивные и имитационные игры, обучение в сотрудничестве, индивидуализацию и дифференциацию в обучении, использование компьютерных технологий, метод беседы.
Проблемная лекция, лекция-визуализация, лабораторные с применением информационных технологий, самостоятельная работа, рефлексивный практикум, семинар мы определили как эффективные формы обучения студентов.
В соответствии с выделенными методами и формами, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрить следующие средства обучения: учебно-наглядные, технические, программно-педагогические, локальные и глобальные сети.
Контрольно-оценочный компонент обеспечивает мониторинг уровня сформированности информационной компетентности будущих специалистов и связан с контролем хода педагогического процесса и оценкой его результатов: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый контроль с последующей рефлексией и самооценкой студентами своих достижений.
Методика выявления обладаемого уровня информационной компетентности должна быть направлена не только на проверку теоретических знаний студента, но и его практических умений и навыков. Для этого нужно проводить оценку деятельности обучающихся в различных ситуациях, так как средства оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника.
Результативно-коррекционный компонент является завершающим этапом и предполагает разработку соответствующих критериев и показателей, позволяет объективно оценить уровень сформированности информационной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, соответствие полученных результатов дидактическим целям и осуществить при необходимости коррекцию результатов.
Критерии сформированности информационной компетентности: информационный, технологический, рефлексивно-результативный. Для каждого из критериев можно определить соответствующий показатель: информационный показатель определяет содержание, изложенное в учебных планах, в требованиях к подготовке специалистов; технологический – навыки владения компьютерной техникой и программным обеспечением, деятельностный – сформированность мотивации и умений информационного поиска, обработки, хранения и передачи информации, информационного мышления.
Степень развития перечисленных показателей будет влиять на уровень сформированности информационной компетентности выпускника. В качестве оптимальной формы представления информационной компетентности нами взята  трехуровневая градация: низкий (обязательный) уровень, средний (уровень возможностей), продвинутый (творческий) уровень.
Таким образом, представленная структурно-функциональная модель процесса формирования информационной компетентности будущих специалистов в области «Физическая культура и спорт» – это искусственно-созданная схема учебной деятельности, в которой системообразующими факторами выступают цель обучения, методологические основы и результат, а переменными элементами являются содержание, формы, методы и средства обучения. Внедрение такой модели существенно позволит решить проблему целенаправленного построения образовательного процесса, определить теоретические основы применения современных информационных технологий обучения, выявить роль и место их использования в общей системе подготовки студентов, определить оптимальное сочетание составляющих информационных технологий в общей структуре обучения.
 
Литература:
1.Абакумова Н.Н. Диагностика информационных компетентностей на разных уровнях образования / Н.Н. Абакумова // Открытое и дистанционное образование. – 2007. – №25. – С. 11-18.
2.Ефимова С.В. Информационные потребности студентов физкультурного вуза / С.В. Ефимова, И.И. Таран // Профессиональное образование. – 2010. – №6. – С. 32-34.
3.Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – №4. – 2005. – С. 23-30.
4.Катаева М.Л. Оценка уровня профессиональной компетентности преподавателя колледжа к использованию моделирования профессиональной деятельности в подготовке будущих педагогов, http://pedsovet.org.
5.Мовчан И.Н. Структура и содержание информационной деятельности студентов вуза / И.Н. Мовчан // Информатика и образование. – 2009. – №7. – С. 116-118.
6.Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту: монография / С.А. Хазова. – М.: Академия Естествознания, 2010. – 94 с.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (16.02.2012)
Просмотров: 768 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]