Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Понедельник, 19.06.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Теория и методика профессионального образования
Развитие творческого потенциала будущего учителя начальных классов и информатики
 
Автор: Джанибекова Фатима Ожаевна, старший преподаватель кафедры математики и методики ее преподавания, ГОУ ВПО «Карачаево – Черкесский государственный университет им. У. Дж. Алиева»
 
Сегодня цель развития образования - это формирование в учебном процессе долговременных качеств, таких как способность к саморазвитию, иными словами, развитие личности в учебно-творческой деятельности; формирование способности к творческому профессиональному труду.
В связи с этим актуализируется проблема развития творческого мышления будущих учителей, решение которой обеспечит формирование личности, готовой к творчеству, способной работать в реформированной школе, осмысливать и осваивать различные программы, способной увлечь детей. Это, в свою очередь, обеспечит на практике качественное преобразование учебно-познавательной деятельности в учебно-творческую.
В качестве основного критерия творчества часто рассматривается оригинальность мышления - способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного, общепринятого.
Существует мнение, что любовь можно воспитать только любовью, доброту – добротой, совесть – совестью и так далее. Значит, творчество можно развивать только творчеством. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно правильное руководство. Современной школе нужен творческий учитель. Не преподаватель-предметник, но учитель — ведущий, инициирующий. Философия образования должна помочь учителю осознать величие и глубину его роли, его исконное право, право свободы, и исконную ответственность — не за внешнюю результативность «ретранслятора знаний», но за отдаленный во времени результат: за любовь к учению, за потребность в творчестве как смысле деятельности и существования. Только учитель может создать школу — в ее подлинном высоком значении — как «оазис» взращивания лучших сил человеческих для подлинного, преобразующего жизнь творчества.
Очень важными качествами современного педагога являются его креативные способности, желание преодолеть традиционность в процессе обучения.
Творчество — критерий качества образовательного процесса. Принцип целостности и красоты. «Сила творчества, — пишет Ш.А. Амонашвили, — заключается не в руках художника, а в его духовном мире. Соответственно, процесс образования должен опираться на эту реальную энергию — энергию духа в человеке, энергию его сущности…»
Творческое образование — это не просто процесс «использования творческих форм», но особый дух учения, рождающий талантливость. Талантливость и есть окрыленность, озаренность, просветленность, поднимающая над обыденностью, открывающая новое видение.
Развивать творчество необходимо в разном возрасте, всеми возможными способами, на любых уроках. План развития творческих способностей у каждого учителя свой. Продумывание этого плана, его реализация - это тоже творческий процесс.
Существует точка зрения, что творческое мышление - врожденная способность, что её невозможно развивать. Существует и позитивный взгляд на проблему, отсюда в ряде школ уже сейчас вводятся специальные предметы, направленные на развитие творческого мышления, например, «Творческое развитие личности», «Информатика в играх и задачах» (авторский коллектив под руководством А.В. Горячевой). Но такое автономное решение проблемы в отрыве от изучаемых учебных дисциплин, без использования потенциальных возможностей каждой из них в развитии творческого мышления обучаемых вряд ли будет эффективным.
Современное состояние теории и практики образования характеризуется множеством подходов, концепций, разнообразием содержания, методов и форм обучения и воспитания. Главным действующим лицом изменений в системе образования выступает учитель, актуализируются новые требования к подготовке учителя.
В настоящее время школе, как никогда, нужны учителя с высоким качеством знаний, с умением анализировать, корректировать свою профессиональную деятельность, использовать в своей работе достижения педагогической науки, инновационной практики. Актуальной становится проблема выявления психолого-педагогических условий, в которых будет происходить развитие творческого потенциала будущих учителей, социальных педагогов, организаторов воспитательной деятельности и многих других специалистов, подготовку которых осуществляют вузы и ссузы.
Развитие творческого потенциала рассматривается в педагогике как неотъемлемая часть процесса развития личности. Известный отечественный психолог В.В. Давыдов отмечает, что личностью является индивид, обладающий определенным потенциалом. То есть, творческое развитие есть высшее направление в развитии человека в целом.
Готовность студента - будущего учителя к организации учебного процесса, направленного на развитие творческого мышления учащихся, является показателем успешной деятельности высшей школы. На фоне процессов смены образовательных парадигм, внедрения личностно-ориентированного подхода к обучению, моделей развивающих педагогических технологий эта задача становится крайне актуальной.
Одной из форм развития творческого потенциала будущего учителя, на наш взгляд,  является организация творческой группы студентов. Мастерство учителя достигается благодаря грамотно организованной работе над развитием своего творческого потенциала.
Поэтому готовность к исследовательской деятельности предполагает способность сомневаться, строить предположение о возможном и вовсе не очевидном, готовность без отчаяния начинать сначала.
Учителя нельзя заставить быть творческим педагогом. Он должен сам хотеть этого. Задача преподавателя высшей школы – предрасположить будущего педагога к творческой деятельности, а именно создать ситуацию успешности его работы. Удовлетворенность профессией приводит к тому, что педагогическая деятельность становится потребностью. Именно такая ситуация успешности и удовлетворенности создается в творческой группе.
Цели организации творческой группы:
·  включение будущих педагогов в научно – исследовательскую и опытно – экспериментальную работу, направленную на развитие образовательной системы;
·  повышение эффективности педагогического процесса на основе инновационного опыта;
·  совершенствование педагогического мастерства путем развития интереса к творческому поиску.
Технология руководства творческой группы
·  I этап – подготовительный (определяются цели, задачи исследовательской деятельности).
·  II этап – диагностический (анкеты, тесты, уроки, внеклассные мероприятия, сбор информации, определение направлений темы исследований).
·  III этап – формирующий (расширение научно – методической базы, связь со школами республики, развитие педагогического творчества и группового взаимодействия).
·  VI этап – аналитический (анализ полученной информации).
·  V этап – действующий (планирование, регулирование; создание методической базы, рекомендации, вестники, бюллетени и т.д.).
·  VI этап – заключительный (обобщаются и формируются выводы, оказывается практическая помощь, консультации по дальнейшему развитию опыта).
Творческой группой могут проводиться такие формы методической работы, как:
·  участие в республиканской студенческой конференции;
·  организация и проведение внеклассных форм работы (КВН, викторины по информатике в начальной школе);
·  посещение мастер – классов  учителей информатики в начальной школе;
·  помощь в организации» недели информатики» в школе.
Эффективной оказалась такая форма работы, как защита творческих проектов.  Роль проектов для умственного воспитания обуславливается тем, что в процессе творческой деятельности у будущих учителей расширяется круг восприятия и представлений, складываются и совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности, вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.
Для этого в процессе подготовки будущих учителей начальных классов и информатики необходимо сформировать у студентов правильное понимание специфики проектного метода обучения. Формирование у студентов опыта проектной деятельности можно осуществить  по двум основным направлениям: включением метода проектов в процесс изучения различных дисциплин, предусмотренных учебным планом и введением в учебный план подготовки учителей начальных классов и информатики спецкурса по основам выполнения творческих проектов.
Студент должен научиться не только проектировать, но и руководить разработкой проектов в школе. Для подготовки членов творческой группы к руководству проектами школьников в Карачаево – Черкесском государственном университете им. У.Дж.Алиева реализуется программа курса по выбору «Intel» обучение для будущего.
Методика организации занятий по программе спецкурса построена таким образом, что в процессе деятельности по выполнению проекта при поиске необходимой информации, при работе над групповыми проектами у студентов формируются такие необходимые качества личности, как коммуникативность, широта интересов и предприимчивость. При выполнении проекта студенты получают практические навыки, при решении конкретных задач, в работе с учебной, специальной и справочной литературой, в оформлении результатов работ и реализации межпредметных связей.
Изучая спецкурс, студенты проходят по всем этапам проектирования, что, в конечном итоге, дает им представление о последовательности создания проектов и правилах их выполнения. Получая задание на выполнение проекта, студенты имеют возможность самостоятельно выбирать тему проекта по интересам, исходя из своих собственных представлений о необходимости решения той или иной проблемы. Они учатся выявлять проблемы, определять цели и задачи которые могут встать перед ними в процессе их профессиональной деятельности. Более того, они учатся находить пути решения этих проблем. Студентам будет интересно и небесполезно использовать уже полученные на занятиях по другим предметам знания в изучаемом курсе. Использование проектной методики в данном курсе позволяет формировать у слушателей полезные навыки: поиск, отбор, систематизация и анализ информации, работа с первоисточниками, оформление и публичная презентация проектов. Придя на работу в учебные заведения (школы, учреждения дополнительного образования, дворцы творчества и др.), они смогут в полной мере осуществлять руководство выполнением проектов учениками, помогать им в работе и направлять их действия.
Важная роль в теоретической и практической подготовке будущих учителей начальных классов и информатики отводится педагогической практике. Во время ее прохождения студенты разрабатывают и дают пробные уроки, посещают занятия учителей, учатся анализировать и оценивать каждый урок, руководят проектами учащихся.
Так как проект является большой самостоятельной частью подготовки будущего специалиста и имеет своей целью:
·  систематизацию, закрепление и углубление теоретических и практических знаний по предметам, применение этих знаний при решении конкретных научных, научно-методических задач и задач, стоящих перед современной школой;
·  совершенствование форм и методов самостоятельной работы, овладение методикой научно-исследовательской деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформления получаемых результатов;
·  выяснение степени подготовленности выпускника к профессиональной творческой деятельности в школе;
·  то в зависимости от педагогической задачи проект может использоваться:
·  как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию знаний из разных предметных областей
·  как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по всему курсу
·  как большая творческая работа, позволяющая более глубоко освоить предлагаемый программой материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.
Выбор проектной формы проведения итоговых занятий объясняется тем, что данная форма организации обучения, избранная в качестве приоритетной для преподавания, позволяет значительно повысить эффективность обучения, поэтому основными принципами обучения будут являться:
·  активизация деятельности каждого студента группы. Это означает, что каждый студент должен быть вовлечен в активный учебно-познавательный процесс на всех уровнях усвоения нового материала, овладения различными видами деятельности;
·  в основе обучения лежит усвоение теории и методики проектного метода, результатом которого является творческий проект;
·  опора на сознательное усвоение материала;
·  сотрудничество и взаимопомощь в режиме преподаватель-студент на всех уровнях усвоения материала и его применения.
Участвуя в проектной деятельности, студенты демонстрируют:
·  знание и владение основными исследовательскими методами (сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем);
·  умение выдвигать гипотезы;
·  владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);
·  владение коммуникативными навыками;
·  умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Важным фактором, определяющим эффективность влияния результатов деятельности творческой группы на образовательный процесс, является информационное обеспечение ее деятельности. Речь идет о том, что члены творческой группы получают весь необходимый объем информации о ходе и перспективах образовательного процесса.
Результат деятельности работы группы – это привлечение максимального числа будущих педагогов к работе по исследованию направлений развития современной начальной школы, конкретных практических проблем, непосредственно связанных с инновационными проблемами в образовании, с методикой преподавания, с освоением передовых идей педагогической науки.
Для создания атмосферы творчества в образовательном пространстве необходимо:
·  демонстрировать студентам свои усилия по реконструированию содержания, форм и методов обучения, открывать доступ в лабораторию своего профессионального творчества;
·  показывать, что без участия со стороны студентов невозможно творчество преподавателей, поскольку оно всегда сотворчество, всячески подчёркивать соавторство студентов в рождении новых педагогических идей;
·  обсуждать с будущими учителями внедряемые в учебном заведении инновации, причём не только организационного, но и сугубо дидактического плана;
·  вовлекать студентов в работу по созданию "копилки новых идей".
Ведущей фигурой, определяющей уровень проявления творческих качеств и творческой активности учащихся, является преподаватель с его интеллектом, уровнем психолого-педагогической подготовки, способностью к эмпатии и воспитанию нового (Ю.В. Шаронин).
Творцом, также как интеллектуалом, не рождаются. Всё зависит от того, какие возможности предоставит преподаватель в учебной среде для развития и реализации творческого потенциала, который в различной степени и в той или иной сфере присущ каждому будущему учителю.. Преподавателю необходимо превратить свой предмет в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии, искать оригинальные формы работы со студентами, индивидуальные творческие задания, различные игры, производить моделирование жизненных ситуаций, проблем, требующих оригинальных, нестандартных решений, деятельность на занятиях построить так, чтобы она носила исследовательский характер.
Таким образом, развитие творческого потенциала, формирование творческой личности учащихся возможно только при условии творческого подхода самого преподавателя к процессу обучения
 
ЛИТЕРАТУРА:
1.Коджешау М. А. Подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся : Дис.  канд. пед. наук : 13.00.08 : Майкоп, 2004 263 c. РГБ ОД, 61:04-13/1466
2.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (30.11.2010)
Просмотров: 1903 | Рейтинг: 5.0/2
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]