Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Среда, 31.05.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Теория и методика обучения (из областей знаний)
Методические приемы объяснения и закрепления новых слов и их значений в начальных классах аварской школы
 
Авторы:
 
Меджидова Марина Салмановна, магистрантка первого года обучения ФДФ
 
Пайзулаева Патимат Гамзатовна, кандидат филологических наук, старший. преподаватель кафедры дагестанских языков
Дагестанского государственного педагогического университета
 
Нередко представление учителем очередного словарного сло­ва на уроке проходит формально, не затрагивая интереса и эмоций учащихся.
Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на: а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике; б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников.
Обучение родному языку, осуществляемое средствами субъективизации, предполагает непосредственное, активное и сознательное участие школьников в определении предназначенного для изучения нового «трудного» слова.
Эта полезная и не оставляющая детей равнодушными деятельность организуется с помощью специально разработанных упражнений. Их выполнение одновременно развивает важнейшие интеллектуальные качества школьника, развивает речь детей и значительно уве­личивает роль школьника в организации учебного процесса в качестве заинтересованного субъекта, а не только объекта обучения.
Все упражнения объединены в группы, у каждой из которых есть свои отличительные, характерные черты.
В первую группу входят упражнения, предусматривающие состояние искомого слова из его частей. Например, предлагается следующее задание: определите и назовите новое словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. В нём два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом.
Первое из этих слов обозначает большой «луг» - г1уру. Второе – продукт питания «сыр» - х1ан. Какое это слово? (г1урдах1ан -«гриб»). Первое из этих слов обозначает «время» - г1уж. Второе – «комната» - рукъ. Какое это слово? (г1ужрукъ – «ежик»).
Гораздо большего интеллектуального напряжения требуют от учащихся упражнения, в которых новое словарное слово опре­деляется ими без конкретных указаний учителя. Здесь нужны смекалка и сообразительность. Например, детям предлагается задание: цебе ва нахъа гьаркьилал х1арпалги лъун, маг1наял ва маг1на гьеч1ел раг1аби лъугьинаризе т1амила лъимал ва, к1иго х1уби гьабун, (маг1на бугезулги гьеч1езулги) хъвазе т1адкъала. Масала:
Х1арпал                 Маг1наял раг1аби                 Маг1на гьеч1ел
Къ                           къо                                         къа, къи, окъ, укъ
Ц1                           ц1а, ц1и, ц1е                         ц1у, ац1, иц1, ец1
Ж                            жо, же, жа                             жи, жу, аж, уж
Вторую группу представляют упражнения, в которых новое словарное слово определяется с помощью тех или иных манипуляций с некоторыми буквами исходного слова.
Здесь возможны несколько вариантов:
Замены буквы (букв) в исходном слове по указанным учителем признакам. Например: В слове т1ири –«капля» замените первые буквы другими буквами, сири –«озноб», мац1-«язык» замените последнюю букву другой буквой ц1ам-«соль» и т.д.
К третьей группе относятся упражнения, в которых новое слово определяется путём последовательного нахождения и соединения всех букв. Это упражнения универсального характера, которые предлагают различные виды разбора, имеют определен­ную орфографическую нагрузку, обеспечивают правильное понимание лексического значения слова и легко вписываются в любую тему урока.
Четвертую группу составляют упражнения, в которых поиск нового слова связан с темой урока. Это своего рода словарные диктанты с нетрадиционными заданиями, которые выполняются учениками с неподдельным интересом и даже на эмоциональном подъемом.
Так, на уроке по теме: «Имя существительное» учитель диктует для записи слова: къо – «день», оц – «бык», лалу – «дудка», охцер – «огурец», хъаз – «гусь», анкь – «неделя», нак1к1 – «туман». Задание: cоедините первые буквы имён существительных, и вы узнаете словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. (Слово къолохъан – «барабанщик»).
Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно. Работа над значением отдельного слова должна быть связана с установлением полного набора признаков, составляющих это значение. Словарная работа органически связана со всеми видами работы по развитию связной речи и является лишь одним из аспектов многогранного целого.
 
Литература:
1.Алиханов С.З. Русско-аварский словарь. - Махачкала 2003г.
2.Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся // Методика преподавания русского языка в школе / под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000.
3.Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. – М., 2004.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (21.12.2011)
Просмотров: 2449 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 3.0/2
Всего комментариев: 2
2  
Рассмотренные приемы и упражнения вызывают определенный интерес не только в плане методики объяснения и закрепления новых слов и их значений, но, на мой взгляд, могут применяться и в области дидактичи, в частности, при обучении речи в более раннем возрасте.

1  
Здравствуйте. В статье рассмотрены возможные виды методики объяснения преподавателем новых слов учащимся. Автор делает вывод, что для формирования связной и грамотной речи учитель не только должен объяснять смысл каждого слова, его перевод, но и использовать сложный этимологический способ объяснения процесса словообразования. Данная цель, как утверждает автор, может быть достигнута при помощи специально разработанных упражнений.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]