Дошкольная педагогика - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Четверг, 22.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Дошкольная педагогика
Экология детства
 
Автор: Галчева Камелия Бориславова, Пловдивски университет „Паисий Хилендарски”, Пловдив, Болгария
 
В педагогике один из основных факторов, определяющий развитие личности – это среда. Проблема связи между экологическим и педагогическим проявлением среды универсальна и имеет методологическое значение для выяснения ее формирующего влияния на личность. Социальная экология, которую называют еще экологию человека, выводит перед педагогикой ряд новых и мало исследованных проблем. Последние тридцать лет двадцатого века отметили накопление в теории связи „человек - природа” и вывели экологическое воспитание как инновационную проблему. В динамичной и непрерывно меняющейся системе „взрослый – ребенок - природа” каждый компонент имеет свою спесифическую характеристику и определенные способы взаимодействия с остальными елементами. Для усовершенствования позиций каждого из них и связей в этой системе необходимо знать их хорошо, чтобы правильно ими управлять. Связи между компонентами указанной системы представляют собой социальные процессы, явления и отношения, благодаря которым стало возможно позитивное взаимодействие между ними. Указанная система „взрослый – ребенок - природа” проявляется в следующих конфигурациях:
·  Позиция взрослых по отношению ребенка и природы и связь между ними;
·  Позиция ребенка по отношению взрослого и природы и связь между ними;
·  Роль природы для существования человека.
Неслучайно в указанной системе ставим позицию взрослого по отношению остальных компонентов, в первую очередь, перед другими.
Взрослый человек принимает на себя ответственность организовать среду и предлагать ребенку способы позитивного действия в ней. Этот процесс загружен парадоксами и заблуждениями, которые имеют прямое отношение к результатам экологического воспитания.
Первый парадокс - это игнорирование экологического подхода как методологическое основание и сводить экологическое воспитание к частной педагогической проблеме. В одной из первых моделей экологического воспитания [У. Бронфенбренер] личность исследована в ее многообразных отношениях в среде. Формирование детской личности начинается в мини - экосистеме [семье], проходит через мезо - экосистему [детский сад, школа] заканчивает свой путь в макро – экосистеме [глобальная окружающая среда]. Представленная модель предполагает две парадигмы:
·  Экологосообразное изменение среды;
·  Развитие личности относительно модели среды, в которой она живет;
·  Эти две парадигмы взаимно связаны и их динамика протекает по четко определенным закономерностям:
·  Среда - это нечто целостное, в котором отдельные компоненты находятся в непрерывном взаимодействии;
·  Все компоненты среды находятся в пространственно–временной организации и целости;
·  Процессы в среде причинно обуславливаются.
Формирующая роль непрерывно меняющейся среды определяет и позиции личности, которые она должна занять:
·  Позицию перманентного учащегося – необходимость в непрерывном овладении опытом, который представляет собой ценности, формы и способы действия в меняющейся среде;
·  Позицию оппозиционера–необходимость в непрерывном противопоставлении окружающим, чтобы индивидуализировать себя[ походить на других – идеал или угроза ?]
·  Позицию гражданина – необходимость в непрерывном управлении своим поведением, подчинение определенным требованиям, но и предъявление претензий к окружающим.
Второй парадокс - это то, что за большой период времени человек считался государем и неуязвимым собственником природы. Эта его заблуждающая позиция определялась неглубоким знанием требований законов природы и их значения для ее существования и собственного тоже. С развитием науки и техники человек начинает преосмысливать свою позицию по отношению к природе и к самому себе. При помощи этой новой постановки преодолевается чисто утилитарное, консумативное отношение человеческого общества к природе и дается возможность для развития экологосообразного взаимодействия между человеком и природой.
Парадоксы раждают и заблуждения как : „Человек – государь природы”, „В природе есть „полезные” и „вредные” природные объекты”.
Акцентом экологического воспитания был и все еще есть -научить ребенка беречь и охранять природу, но сохранение себя, как часть этой природы, остается позади. Так утверждается тезис, что человек все еще не идентифицируется вполне с природой, а является ее наблюдателем и „хранителем”. Формирование безопасного поведения у ребенка, как часть его экологического воспитания, начинает с формирования его ценностной системы и с утверждения его понимания, что здоровье - это одна из самых важных ценностей в жизни. Безопасное поведение, как часть целостного поведения личности, - это совкупность реакций и актов самосохранения индивида в его собственной среде жизни и бытования. Это определяется большим количеством условий, которые в общем разграничиваются на две большие группы:
·  Первая группа составлена из внутренних факторов – из потребностей, мотивов, налаживаний, темперамента, емоций и чувств личности.
·  Вторая группа объединяет внешние факторы – воспитание [требования, правила, контроль, санкции[ и характеристику среды.
Социальный характер педагогического взаимодействия раскрывается не только между конкретными суббьектами, но и в их отношении к окружающей среде.
Формы связи между человеком и окружающей средой многообразны, вот почему взрослый выбирает, какие из них самые доступные для овладения детьми. Этим он создает необходимые материальные и идеальные условия, по его пониманию, для удобства, функциональности и эстетизации обстановки. Материальная среда, организована ими, соображена с потребностями присутствовать на разных местах в разное время – на работе, в магазине, на улице, дома и т. д. Очень часто этот подход не совпадает с потребностями ребенка и это часто ведет к конфликту по поводу „неудобств”, которые среда ему создает. Детская природа очень трудно приспосабливается к одному предварительно определенному взрослыми пространству. „Дети нуждаются в неопределенных пространствах, которые сами могут усвоить.” Автор продолжает свои мысли и делает вывод, что декларированная взрослыми любовь обратно пропорциональна размерам и месту, которые они отделяют в жизни и в пространстве детям. [Р. Кафари]
В разработанной нами модели экологического воспитания мы приложили новый и недостаточно исследованный подход – экологический, при помощи которого мы переосмыслили место ребенка в педагогическом процессе. Воспитание в ХХІ веке связывается с гуманизмом, как стратегия и идейная направленность. Этот факт обвязывает формирование безопасного поведения с цитированной педагогической парадигмой и вмещает свои параметры среди остальных в гуманистическом воспитании. Проблема воспитания безопасного детского поведения является частью образования, присуще гражданскому обществу, которое уже созрело для создания среды и воспитания безопасности в ней.
Формирование безопасного поведения является частью системы экологического воспитания ребенка, которое дает нам основание говорить о новом направлении в педагогике – это экология детства. Безопасное поведение связано и со здравном воспитанием, потому что воспитывать ребенка беречь себя и других – это уже часть его здравной культуры.
При разработке объяснительной теории по проблеме, я имею ввиду известную постановку, что знания об окружающей действительности выполняют три функции в процессе социализации ребенка: они носители информации, вызывают чувства, предразполагают к деятельности. Так эти знания оформляют триаду „информированность – эмоциональность – деятельность”. Специфика информации, которую ребенок получает, определяется его возрастовыми характеристиками. Это условие соблюдается при подборе информации об окружающем мире и начинается с доступных фактов, которые должны оформить отношение ребенка к среде и стимулировать его к деятельности.
Социальная анжированность мотивирует нас предложить практическую реализацию нашей системы для формирования безопасного детского поведения. Предлагаю вам теоретические тезисы в ней :
·  Детская индивидуальность определяет содержание, ритм и средства для воспитания безопасного поведения;
·  Формирование позитивной мотивации у детей является ведущей при воспитании правил и навыков безопасного поведения;
·  Предложение детям алтернативных и вариативных возможностей для решения конкретных ситуаций;
·  Воспитание превантивных стратегий для выхода из кризисных ситуаций;
·  Экология детства одинаково важна как все остальные проблемы;
·  Результата можно добиться когда логически интегрируются цели формирования способов безопасного поведения у детей во время их ежедневного пребывания в детском саду;
·  Специфика проблемы требует специальных средств для достижения результата.
Воспитательно – образовательные цели для формирования позитивного отношения детей к здоровью и безопасной жизнедеятельности выводятся несколькими аспектами: познавательным, развивающим, емоциональным, мотивационным, действенно – практическим.
Система работы по формированию у детей навыков безопасного поведения создана и опубликована в „Идеях на каждый день в детском саду ” [ 1995 г.] и в „Идеях на каждый день в детском саду - ІІ” [2001г.], актуализирована по Государственным образовательным требованиям [ 2000 г.] в Болгарии, где однако не хватают критериев для диагностики опыта, усвоенного ребенком в связи с его безопасностью. Мы специально подготовили учебное пособие для педагогов и родителей „О безопасном поведении ребенка” [ 2004 г.].
Исследовательский процесс проходит в несколько этапов:
o Создание системы экологического воспитания дошкольников [1989 – 1995г.]
o Актуализация системы по отношению краевеведческого подхода [1995 – 2005 г.] посредством разработки и апробирования моделей формирования эко[био]центричного поведения:
o Ребенок и город
o Ребенок и горы
o Ребенок и море
o Ребенок и среда в детском саду
o Ребенок – исследователь среды
Обобщение результатов и внедрение в педагогическом процессе в детском саду, с помощью программных систем „ Здравствуй, школа!” и „Сказочные тропинки”.
В педагогическом процессе способ интегритета и целостности между описанными выше воспитательными аспектами является целевым, содержательным и технологическим. Целеполагание - это самая важная часть планирующей стратегии педагога. Содержательное интегрирование осуществляется основополагающей функцией знаний об окружающей среде. Технологическая интеграция между формами, методами, средствами с учебным характером, игрой, игроподобными формами и игрушкой – все это хорошо знакомо практикующим педагогам. В теоретическом и практическом плане эти постановки понятны и доступны, поэтому мы не говорим в деталях. Необходимо подробнее анализировать специально разработенные средства для формирования правил детского безопасного поведения, как новые и мало понятный компонент представленной технологии. В помощь детям мы создали подходящие книжки для самостоятельной работы с много функциональным приложением: „Случки - злополучки”, „ От игры - беда”, „Подготовить первоклассника”.
В приложении „Случки - злополучки” тематически мы расположили четыре проблемных зоны: ребенок и огонь, ребенок играет в несоответствующие игры, ребенок и водоем, ребенок - велосипедист. Структура пособия следует за алгорифмом, илюстрированным текстом с позитивным содержанием, есть самостоятельные работы, включающие для ребенка разные по своему характеру задачи.
В пособии „От игры – беда” опираемся на другой принцип - изображены ситуации, которые не могут быть моделированными и показанными в действительности из – за опасности для детского здоровья и жизни.
В пособии „Подготовить первокласника” самостоятельные работы включены логически в темы для накопления ребенком индивидуального опыта взаимодействия со средой. Как пример предлагаем тему „Один дома и на улице”.
Приложение пособий многовариантно:
·  По обучению при помощи самостоятельных работ в зависимости от тем, которые мы предвидели в документации. Например: „Могу один гулять”, „Как можно зажечь огонь”, „Один дома” и другие;
·  По самостоятельной работе подростков вне обязательного регулярного учебного процесса;
·  По совместной работе с взрослыми;
·  По диагностике усвоенного ребенком опыта об окружающей действительности и елементов безопасности в ней.
Предлагаемые самостоятельные работы, которые даны в книжках „Случки - злополучки”, „От игры - беда” и „Подготовить первокласника” являются тренировочными практического и познавательного характера: ездить на велосипеде, играть вблизи водоемов, всреча с бездомными животными, один дома и другие.
В самостоятелной работе мы заложили возможность подростка решать познавательную задачу на основании практико – преобразующей деятельности при опознавании окружающего мира.
Предлагаю небольшую часть моих исследований по проблемам экологического воспитания ребенка и его безопасности в окружающей среде. Вряд ли написанное на эту тему перестанет быть актуальным, но проблемы экологии детства - это совсем новый и мало разработанный вопрос в педагогике сегодня.
 
Литература:
1.За екологичното възпитание на детето,1993,
2.Г.Галчев, Възпитанието на детето. 1994,
3.Галчева, К. Г.Галчев, Детето и светът на възрастните. 1995,
4.Галчева К., Г.Галчев, За безопасното поведение на детето, 2004,
5.Галчева,К. Практическа екопедагогика за доучилищна възраст. 1998,
6.Галчева,К. Г.Галчев, Педагогика на взаимодействие дете околна среда, 1998, ]
7.Галчева,К. 101 игри за екологично възпитание. 2001,
8.Галчева,К., Е.Вацева, Г.Галчев. Идеи за всеки ден в детската градина. 1995.
9.www.galcheva.com
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (17.10.2011)
Просмотров: 1319 | Рейтинг: 5.0/2
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]