Дошкольная педагогика - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Воскресенье, 05.03.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки
Дошкольная педагогика
БАвторские системы экологического воспитания ребенка дошкольного возраста в Болгарии
 
Автор: Гальчева Камелия Бориславова, доцент, доктор, Пловдивски университет „Паисий Хилендарски”
  
Часть I

Аннотация
В 70-те годы ХХ века перед педагогической теорей и практикой возникла новая педагогическая проблема – экологическое воспитание подрастающих. Таким образом были созданы условия к созданию авторских систем для экологического воспитания. В своей разработке мы представляем две из них, которые в течении более двадцати лет обогащаются и прилагаются в практике в детских садах в Болгарии.
 
Экологическое воспитание, также как и множество новых воспитательных проблем, имеют свои сильные периоды, характеризующиеся очень большим интересом исследующих его авторов. В качестве нового педагогического явления в конце двадцатого века оно продолжает поддерживать научные интересы и в то же время можно заметить что-то вроде переповторения уже установленных и доказанных теоретических и практических фактов.
Литературное исследование показало, что продолжительным интересом к проблемам экологического воспитания в Болгарии отличаются З.Костова [6;7;8] Е.Янакиева [9;10;11] и К. Галчева [1;2;3;4;5].
З.Костова полагает основы экологического воспитания в восьмидесятые годы двадцатого века, она создает целостную систему экологического образования в системе болгарской школы.
Е.Янакиева представляет свою технологическую модель экологического воспитания, психологически обосновывая ее в первую очередь. Она пишет: ”Формирование экологической культуры детей можно определить как начальный этап к созданию представлений о ноосфере и формированию мотивов поведения сообразно биосоциальным и природным ценностям” [9, стр.47]. Она создает технологическую модель к формировании позитивного отношения ребенка к окружающей природе – овладевание знаниями об экосистемах и их представителей позволяют ребенку осмыслить взаимосвязанность процессов и явлений в природе.
Как указано в нашей авторской системе (К.Галчева), которую мы представляем в разработке, в качестве экологического воспитания в дошкольном возрасте следует подразумевать "...своеобразный организованный процесс педагогического взаимодействия, направленный к конкретным целям – создание основ положительного отношения личности к природе путем усвоения знаний о ней, формирование интеллектуальных, нравственных и эстетических качеств, а также овладевание подходящих способов взаимодействия ребенка дошкольного возраста с природой " [1 стр.8].
Теоретическая модель экологического воспитания включает:

Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения ребенка к окружающей природной среде;
Положительное отношение к природе, которое мы принимаем в качестве положительного результата экологического воспитания в дошкольном возрасте и в  качестве компонента экологического сознания, имеет свою структуру и содержание. От их познания в значительной степени зависит результат воспитательного взаимодействия взрослых в направлении экологической воспитанности ребенка. Положительное отношение личности к природе следует рассматривать в качестве рефлексивного по своему происхождению. (Речь идет об образовании, включающим осознавание внешних требований [законы общества и природы] и их превращение в сознательную внутренюю позицию личности. Рассматриваемое в качестве системы, положительное отношение к природе включает:
·  знания о ней;
·  мотивы, определяющие поведение личности;
·  деятельности, связанные с позитивным преобразованием окружающей среды.
Обязательно также приложить и новый подход, выведенный из динамически обогащающейся среды для житья и сопутствующей ее науки. Теоретической основой системы является экобиоцентризм. Экологический подход является методологической основой воспитательного процесса, из-за потребности переосмыслить антропоцентризм, выраженный в потребительской общественной позиции к природе и восприятии новой общественной парадигмы – био/эко/центризма – осмысливающий новым способом взаимодействие человека с природой. Так воспринимаемый, экологический подход предполагает осознавание взрослыми    необходимости в создании экологически сообразной среды и воспитания у ребенка экологически сообразного отношения к себе и к среде. Такое понимание экологического подхода дает отражение на формулировку цели воспитательной деятельности в детских заведениях, а также структурирование познавательного содержания и технологического обновления процесса  педагогического взаимодействия.
Воспитательные аспекты, обслуживающие экологическое воспитание:
Познавательный аспект – он создается из знаний о живой и неживой природе, из связей и зависимостей, которые проявляются между ними, а также из способов ее преобразования.
Нравственный аспект – совокупность знаний о природе как ценности, нравственных мотивов, потребностей и поведения личности в ее деятельности в отношении к природе.
Эстетический аспект – единство из умений воспринимать, оценивать и сотворять красивое, вдохновленное природой или в ее пользу.
Практический аспект – разумное пользование природой, осознавание необходимости в воспроизводстве и охране природы.
Воспитательные аспекты экологического воспитания стоят в основе создания целей педагогического процесса в детском саду.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (30.06.2011)
Просмотров: 1039 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 4.3/3
Всего комментариев: 2
2  
Экологическое образование уже давно не актуально. Оно показало свою неэффективность в течении этих долгих лет - мы катимся в пропасть с еще большей скоростью. На сегодняшний день спасительной нитью является Образование для устойчивого развитие. Одним из основных аспектов данного образования является: научить детей понимать последствия любых своих действий и желаний.

1  
Я считаю, что экологическое воспитание ребенка в дошкольном возрасте не столь возможным. Познавательный и нравственный аспекты теории безусловны для раннего возраста, а иные аспекты будут актуальны для начальных классов.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]