Академия наук

Cущности и закономерности процесса социально-психологического обеспечения деятельности педагога

Автор: Абдуллаева Дилбар Убайдуллаевна, ст. преподаватель ТГПУ им. Низами г. Ташкент (Узбекистан)

Аннотация: в работе рассматривается cистема образования - мно­гоуровневая, структурированная социальная организация, обладающая относительно самостоятельной общественной психологией. Образование как социальный институт все чаще обращается к поиску социально-психологических резервов совершенствования своей деятельности.

Ключевая слова: организация, психология, образования, рефлекция.

Abstract: This paper examines the System of Education - the set-multilevel structured social organization, which has a relatively independent social psychology. Education as a social institution is increasingly turning to the search for social and psychological reserves to improve its performance.

Key words: organization, psychology, education.

Одним из перспективных направлений развития психологии является социальная психология образования, которая находится на сты­ке нескольких наук - социальной и педагогической психологии, педагогики, психологии управления и социологии.

Соци­альная психология образования также представляет собой практическую психологию как область профессиональной деятельности, призванную решать актуальные проблемы в сфере образования.

Основной задачей работы психолога в школе как социальной организации является психологическое обеспечение деятельности педа­гога. Осуществление профессионально - педагогической деятельности основано на содержательном проектировании педагогом своего профес­сионального пространства, включающего в себя совокупность индивиду­альных жизненных смыслов и пространство реального действования, что предполагает:

•  осознание и осмысление ценностно-смыслового компонента профессионально-педагогической деятельности;

•  конструирование целей и задач профессиональной деятель­ности и методов их достижения;

•  реализацию на уровне профессионального поведения тех ценностей, которые лежат в основе деятельности педагога.

Одним из возможных подходов к социально-психологическому обеспечению деятельности педагога в образовательном учреждении яв­ляется ценностно-рефлексивный подход, сущность которого заключается в создании психологом условий для осознания собственной индивиду­альности и самопринятия, самопонимания и формирования педагогом ценностно-смысловых оснований своей профессиональной деятельности.

Разрабатываемый нами подход направлен на укрепление у педагога веры в себя, понимание осмысленности существования и открытой возможно­сти для самореализации, распознавание возможностей, способствующих его профессиональному и личностному роёту, поиск ресурсов для совершенствования деятельности педагога, формирование умения прини­мать решения относительно значимых ситуаций в жизни и актуализацию личной ответственности.              _>

Рефлексия является основой для ценностного самоопределе­ния педагога. Рефлексия понимается нами как средство, позволяющее педагогу осознанно относиться к ценностно-смысловым основаниям собственной профессиональной деятельности, развивать и формировать их, то есть превращать их в предмет практического преобразования. В ходе осознания происходит активное качественное преобразование педа­гогом своего внутреннего мира, приводящее к новому видению смыслов профессионально-педагогической деятельности. Осознание педагогом ценностно-смысловых оснований деятельности является мотиватором, порождающим процессы преобразования и приводящим к тому, что пе­дагог способен целенаправленно строить свою деятельность, ставить це­ли по реализации себя в профессии и формировать средства их достиже­ния.

Реализация ценностно-рефлексивного подхода к обеспечению деятельности осуществляется благодаря использованию специальных методов, которые превращают профессионально-педагогическую дея­тельность в предмет познания, исследования, преобразования и развития. Методы работы психолога с педагогами традиционно классифицируются как методы исследования (диагностики) особенностей деятельности пе­дагога, методы, направленные на оказание психологической помощи пе­дагогу в решении его личностных и профессиональных проблем, и ме­тоды обучения педагога, то есть методы, ориентированные на повыше­ние его психологической компетентности. Мы понимаем под методом способ познания и преобразования одновременно. Реализация метода предполагает, что представители конкретной профессиональной дея­тельности, в нашем случае педагоги, совместно с психологами превращают собственную профессиональную деятельность в предмет познания, исследования, преобразования и развития.

Для обеспечения осознания и развития ценностно-смыслового компонента деятельности педагога и формирования рефлексивного от­ношения к ней психолог организует специальную работу, направлен­ную на создание условий для:

•  осмысления и формирования педагогом ценностной основы своей деятельности, что способствует целостному и аутентичному бы­тию педагога, его ориентации на развитие ценностей творческой и лич­ностной самореализации;

•  формирования способности педагога проектировать и конст­руировать систему профессиональных взаимоотношений, ставить и ре­шать задачи профессионального существования и личностного бытия;

•  достижения конгруэнтности между личностными ценностями и декларируемыми целями и задачами профессиональной деятельности, что является необходимым компонентом эффективного осуществления профессиональной деятельности;

•  урегулирования отношений между содержательной и процес­суально - динамической сторонами мотивации, что способствует по­становке и реализации педагогом целей и нахождению методов их дос­тижения в определенных социальных и профессиональных условиях.

Для социально-психологического обеспечения деятельности педагогов в образовательном учреждении необходима организация эф­фективного взаимодействия между педагогами, администрацией (управленцами) и психологом. Основой взаимодействия являются:

•  осознание членами профессиональной группы связей школы с “внешним” миром, наличие четкого целеполагания и ориентация на кон­кретные результаты;

•  осмысление, анализ, разработка и принятие педагогами, пси­хологом и управленцами целей и ценностей школы как социальной и об­разовательной организации;

•  согласованность между личностными ценностями субъектов образовательного процесса и ценностями, регулирующими деятельность школы как социальной организации;

•  целенаправленная работа руководителей школы по изучению доминирующих мотивов, ценностей и целей педагогов;

•  ориентация на позитивно-мотивирующий характер деятельно­сти управленцев по отношению к педагогам.      ,

8.   Деятельность психолога, работающего в образовании, является многопозиционной, объединяющей в себе позицию психолога- консультанта, социоинженера, консультанта по управлению и организа­ционному развитию.

Реализация ценностно-рефлексивного подхода к социально­психологическому обеспечению деятельности педагога в образователь­ном учреждении предполагает использование следующих методов:

•  глубинное профессионально-ориентированное интервью, на­правленное на выявление профессиональных и жизненных целей педа­гога, его ресурсов и ограничений, ожиданий относительно школы;

•  технология построения программы профессионального разви­тия и личностного роста педагога, которая предполагает диагностику проблем, имеющихся у педагога, определение способов их разрешения и описание критериев, по которым можно судить о степени их разрешен- ности;

•  различные формы организации групповой работы педагогов, управленцев и психолога (кооперация, конфликт, соревнование), исполь­зуемые для решения определенных задач, выбора направления деятель­ности, средств ее достижения и установления норм взаимодействия в профессио�