Общая психология, история психологии - Психологические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Пятница, 02.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Психологические науки

Общая психология, история психологии

Импульсивность и риск как факторы принятия решений личностью

Автор: Санников Александр Ильич, кандидат психологических наук, доцент, Пивдэнноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, г. Одесса

 

Психология выбора, принятия решений личностью, является одной из наиболее актуальных проблем современной психологии, как в теоретико-методологическом плане, так и в практическом, прикладном аспекте. Предметом многочисленных исследований стала зависимость выбора от психологического склада личности принимающей решения (ЛПР), структура и механизмы принятия решений, особенности выбора личности в условиях рискованной деятельности, анализ личностных свойств, определяющих индивидуальное своеобразие принятия решений.

Отметим, что необходимость разработки проблемы выбора напрямую связана с изучением особенностей ЛПР: ее рациональности, ригидности, импульсивности, готовности к риску и других личностных свойств, способствующих устойчивости жизнедеятельности человека. Анализ исследований принятия решений свидетельствует о том, что проблема связи характеристик выбора и индивидуально-психологических особенностей личности остается недостаточно проработанной. К таковым можно отнести не до конца исследованную проблему факторов, влияющих на выбор личности – импульсивности и склонности к риску, их взаимосвязи у представителей социономических профессий (педагогов, психологов, юристов, следователей, риэлторов, и др.). Именно недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы и определила выбор темы, объекта и предмета настоящего исследования.

Объект исследования – личность с разной степенью склонностью к риску. Предмет – психологические особенности взаимосвязи импульсивности личности и склонности к риску. Методологическую основу исследования составили: подходы к исследованию риска (А. П. Альгин, С. В. Быкова, О. В. Вдовиченко, В. Н. Вяткин, А. А. Долникова, Т. В. Корнилова, Ю. Козелецкий, А. А. Деркач, К. Х. Кумбс, В. А. Петровский, В. Д. Рудашевский и др.); подходы к изучению импульсивности (В. Н. Азаров, Г. Ю. Айзенк, Т. В. Корнилова, В. Г. Норакидзе, Д. Шапиро и др.); существующие направления исследования принятия решений в профессиональной деятельности (А. В. Карпов, Т. В. Корнилова, Ю. Козелецкий, Ю. Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А. И. Санников, и др.). Представим психологические составляющие предмета исследования.

I. Психологический словарь трактует импульсивность как особенность поведения человека, черту характера, которая заключается в склонности действовать по первому побуждению, под воздействием внешних обстоятельств или эмоций [1, с. 132]. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за и против», он быстро и непосредственно реагирует и нередко настолько же быстро кается в своих действиях. Импульсивный – это порывистый, непроизвольный, действующий под воздействием случайных импульсов, бессознательных непреодолимых побуждений, нервный и внезапный человек [2]. Импульсивный тип определяется не абсолютной силой импульсов, а их преимуществом над интеллектуальными моментами взвешивания и обдумывания. Поэтому решительность некоторых людей сводится попросту к импульсивности, будучи обусловленная относительной силой импульсов при низком интеллектуальном контроле.

Необходимо различать черты личности, которые понимаются как ее поведенческие проявления в строго ограниченных областях, и типы личности, которые связываются с проявлением значимых для нее форм поведения в более общем плане. Черта импульсивности отличается тем, что занимает как бы промежуточное место между этими двумя уровнями в иерархии личностных качеств. Она органично объединяет 4 фактора: склонность к риску, снижение или отсутствие планирования, резвость реагирования и собственно импульсивность или «узкую импульсивность» [3]. Позднее В. Д. Небылицын, рассматривая эмоциональность, как одно из свойств темперамента, в качестве ее основных характеристик выделил уязвимость, импульсивность и эмоциональную лабильность. Он определял импульсивность как скорость, при которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предыдущего обдумывания и сознательного решения выполнить их [4].

Анализ Т. В. Корниловой показал, что существуют теоретические расхождения в понимании импульсивности как личностного свойства. Одни связывают импульсивность со снижением рациональности и функции планирования, с недостаточным самоконтролем, позиционируя ее как генерализованную черту поведения ЛПР. Другие измеряют импульсивность как когнитивный стиль, третьи настаивают на связи импульсивности со свойствами темперамента. Импульсивное действие поспешно; оно быстро выполняется, при этом промежуток между замыслом и выполнением обычно очень короток. Кроме того, импульсивное действие возникает внезапно и прерывается резко, при этом обычное действие, как правило, стремится к реальной цели и ей предшествуют соответствующее приготовление. К этим двум характеристикам можно прибавить третью: импульсивное действие – это незапланированное действие, необязательно неожиданное. Каждая из этих характеристик: поспешность, внезапность и не запланированность – отражает дефицит процессов мышления, которое обычно превращает возникающие мотивы в действия.

Если обычно личность анализирует, взвешивает и развивает первое впечатление, то импульсивная личность реагирует немедленно; ее первое впечатление или догадка мгновенно, без дальнейшего развития, становится решением. Импульсивное мышление «скачет». Поскольку импульсивным людям недостает устремлений, интересов и ценностей, которые выходят за пределы повседневных забот, то им не хватает и средств для успешной модуляции и развития импульса или для «сопротивления» импульсу.

II. В современных исследованиях сложилось несколько направлений исследования и трактовки риска. В первом рассматривается поведение ЛПР в условиях риска, риск определяется как активность, направленная на получение желательного результата путем избегания опасности, осуществления выбора с надеждой на успех в ситуации с возможным неблагоприятным результатом, попытка расширить границы собственных возможностей, достижения поставленной цели или реализации стремления к получению острых ощущений. (Ю. Козелецкий, Т. Н. Савченко и др.). Второе направление связано с восприятием и оценкой риска, трактует риск как прогностическую оценочную категорию, меру неблагополучного результата, который определяется вероятностью и размером возможного проигрыша, а также создает баланс между удачей и неудачей, формируется на стадии планирования и организации действия (В. В. Кочетков, И. Г. Скотникова, Г. Н. Солнцева, Т. В. Корнилова и др.). Третье – изучает связь рискованности с индивидуально-психологическими особенностями ЛПР (риск группы людей, немотивированный риск), когда риск рассматривается как характеристика ситуации или действия, отличающиеся наличием опасности или неопределенности, связаны с необходимостью выбора из ряда возможных альтернатив, где хотя бы одно из решений может закончиться неблагоприятным результатом (А. А. Кондрацкий, О. П. Санникова, С. В. Быкова и др.).

Сначала риск понимался или как действие без достаточного анализа ситуации - смелое, импульсивное, с надеждой на случайный счастливый результат, или действие, которое осуществляется в опасных условиях. В ситуационных моделях риска это свойство связывается с индивидуальными расхождениями только в определенных ситуациях, которые включают фактор риска. В диспозициональных моделях личность выступает как носитель этого свойства, которое называется склонностью к риску, готовностью к риску или «рискованностью»; ситуативно она может проявляться и не в рискованных задачах или же в таких не проявляться, поскольку связана также с другими личностными детерминантами активности субъекта [6].

Словарь современного украинского языка определяет риск как осознание возможности опасности, смелый, инициативный поступок, действие с надеждой на счастье, успех, позитивный результат. Идти на риск - рисковать, подвергаясь возможной опасности и надеясь на успех; возможность убытков или неудачи в каком-то деле [7, с. 209].

Именно негативный контекст как возможность потерь в результате выбора или действия вероятностно представленных внешних факторов, риск рассматривается как следствие выбора в условиях неопределенности. В психологии это понятие также включено в контекст оценки достижения поставленной цели как риск ее не достичь [8]. И, наконец, риск как готовность к определенному типу принятия решений о действиях, а именно как готовность принятия ситуации неопределенности, полагаясь на свои возможности и свою ответственность, или как готовность «подстерегать» удачу рационально, то есть идти на обдуманный риск. Этот тип является также проактивным регулятором поведения, свойством личностной регуляции принятия решений.

Риск – субъективно воспринимаемая характеристика, связанная с принятием решений, которая включает неопределенность сложившихся во внешней (объективной) среде условий. При этом к факторам риска относят: социальные, социально-психологические, организационные факторы, особенности решаемых задач, специфические условия деятельности, а также опасные и/или экстремальные условия профессиональной деятельности. Кроме того, необходимо различать субъективные шкалы, стоящие за психологическими конструктами «импульсивности», «рациональности» и «рискованности»: если импульсивность – снижение самоконтроля, рациональность – склонность к обдумыванию решений, то склонность к риску можно рассматривать как поиск ощущений и как готовность принимать решение в ситуациях неопределенности или при неполноте информации [8, с. 46]. Рискованная ситуация является разновидностью неопределенной, все источники которой являются субъективными, причем основные из них обусловлены возможностями и ограничениями ЛПР по восприятию, оценке и анализу ситуации, которая в дальнейшем влияет на принятое решение и осуществляемые действия.

III. Работа проводилась с использованием комплекса методов исследования: а) теоретические: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; б) эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование; в) психодиагностические методики: опросник уровня импульсивности В. А. Лосенкова, опросник «Исследования склонности к риску» О. Г. Шмелева, тест «Диагностика уровня личностной готовности к риску» (PSK) А. М. Шуберта [9]; г) методы математической обработки результатов исследования (SPSS 13.0). В качестве испытуемых приняло участие 52 учителя, в возрасте от 23 до 57 лет (44 женщины и 8 мужчин).

IV. Выполненный корреляционный анализ показал наличие значимых положительных взаимосвязей всех изучаемых показателей. Показатели импульсивности связаны на 0,01% уровне со склонностью к риску Шмелева (r£0,828) и готовностью к риску Шуберта (r£0,620); показатели методик диагностики склонности и готовности к риску связаны между собой на 0,01% (r£0,687). Обнаруженные взаимосвязи подтверждают выдвинутое предположение о взаимосвязи изучаемых показателей у представителей социономической деятельности. Анализ взаимосвязей показателей выборки по возрастным группам педагогов (23–30, 31–40, 41–50 и 51–57 лет) не изменил общей картины, но большей теснотой отличаются младшие возрастные группы педагогов – 23–30 и 31–40 лет.

Для проведения качественного анализа измеряемых показателей, на основе использования метода асов были выделены две группы испытуемых. В первую воли педагоги с высокими значениями импульсивности (65,69 балла) и низкими значениями импульсивности (27,86 балла) в выборке испытуемых, при средних значениях в выборке 44,67 балла. При сравнении показателей склонности и готовности к риску у испытуемых с высокими и низкими значениями импульсивности, была установлена следующая закономерность: группа с высокой импульсивностью более склонна к риску, нежели группа с низкой импульсивностью. По методике О. Г. Шмелева средние значения в выделенных группах составили: в группе с высокой импульсивностью 20,37 балла против 9,47 балла у представителей группы с низкой импульсивностью; по методике А.М. Шуберта средние значения в выделенных группах составили – 11,69 балла и -12,27 балла, соответственно. Общее число педагогов с высоким уровнем импульсивности невелико; их больше всего в выборке 23–30 лет и значительно меньше в возрастной группе 51–57 лет. Можно высказать предположение о появлении с возрастом средств индивидуального контроля проявлений этого свойства, например, волевого регулирования импульсивности. Попробуем соотнести полученные в эксперименте данные со сложившейся в психологической литературе интерпретацией этих взаимосвязей.

V. Практические ситуации, которые возникают в ходе учебной деятельности, – это всегда ситуации многоплановые, переменчивые, динамичные, неожиданные и нередко противоречивые. Чтобы принять оптимальное для данных условий решение, педагог должен: хорошо ориентироваться в межличностных отношениях, которые сложились в данной учебной группе, знать интересы своих учеников, уровень их готовности к усвоению нового материала, их умение работать самостоятельно. Он должен одновременно учитывать условия организации того или другого занятия, время его проведения, а также точно оценивать свои собственные силы и возможности [5]. Центральным моментом профессиональной деятельности педагога, моментом, в котором больше всего выявляет себя внутреннее единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности, является процесс принятия педагогических решений. По тому, как подготовлены, приняты и выполняются педагогические решения, можно судить и о реальном уровне профессионализма педагога, и о своеобразии, уникальности его педагогического мастерства.

Особенности принятия решений педагогом определяются их временными параметрами. Как правило, все решения принимаются в условиях дефицита времени. Взаимодействуя с учениками, педагог должен принимать решения немедленно. Так как он не имеет в большинстве случаев возможности «отложить» эти решения на будущее, проработать и обосновать их в спокойной обстановке, появляются специфические требования к качествам ума и практического мышления, их гибкости и критичности, их скорости и предусмотрительности. Выбор выступает при этом нередко в виде педагогической импровизации, требует постоянной работы учителя над собой, направлено на критический, углубленный анализ педагогических условий принятия решений и является регулярным в течение всей трудовой жизни. Несмотря на возможность накопления опыта принятия решений в схожих условиях педагогической деятельности, формируется он очень сложно в силу возрастных изменений учеников, накладывающих отпечаток на динамику проявлений личностных свойств.

Отличительные черты принимаемых решений определяются, в большей степени, содержанием и характером задач, которые педагог реализует в своей профессиональной деятельности. Учитель реализует цели обучения и воспитания в ситуациях, для которых характерна высокая динамичность элементов систем сложившихся отношений. Это отношения типа «ученик - ученик», «ученик - учебный предмет», «ученик - учитель», и др.

Нужно отметить, что сложность анализа на этапе подготовки решения - это лишь одна сторона дела. Невзирая на сложность анализа, само решение должно быть максимально простым и ясным. Требование простоты, определенности и ясности решений связано не только с необходимостью достаточно легкой их реализации, но и главным образом с тем, что решения педагога должны быть не только ясны, но и поняты и приняты учениками. Другая особенность решений - это их неразрывность от выполнения. Разрабатывая свои решения, педагог с самого начала должен ориентироваться на то, что он же и будет их практически осуществлять.

Специфика деятельности требует от него высокой степени оперативности и динамизма: в среднем каждые полторы-две минуты учебного взаимодействия с учеником ставят учителя перед необходимостью принятия решения. Стремительность, с которой меняются учебные ситуации, их уникальность, приводят к тому, что учителя редко принимают альтернативные решения, они вынуждены поступать стереотипно, прибегая к автоматизированным образцам поведения.

Можно допустить, что в ситуации принятия решения педагог с рефлексивным стилем выявит меньшую торопливость и большую рассудительность, которая убережет его от многих ошибок, которые допускают лица с импульсивным стилем [5, с. 111]. Педагог с рефлексивным стилем будет побуждать учеников к неспешным и углубленным рассуждениям, в то время как импульсивный будет поощрять учеников за скорость и спонтанность в генерировании идей и гипотез. Рефлексивные, скорее всего, будут «притормаживать» импульсивных учеников, упрекая их за необычную «легкость мыслей», а лиц с импульсивным стилем будет раздражать медлительность и нерешительность учеников с рефлексивным стилем. Но это происходит только в том случае, если учитель не задумывается о степени и характере влияния своей индивидуальности на учеников.

Особенностью рефлексивной позиции педагога является ее непосредственная вплетенность в практическую деятельность, связана с необходимостью принятия решений «в режиме реального времени», то есть здесь и сейчас. Неожиданные коллизии на уроке могут стать испытанием учителя на профессионализм, умение работать в ситуации неопределенности. Однако способность мгновенно отрефлексировать ситуацию, перебрать возможные альтернативы ее решения, выбрать менее рискованный и оптимальный, позволяют педагогу с честью выходить из затруднительного положения.

Склонность к риску может выполнять и негативную роль, снижать эффективность педагогической деятельности. Это случаются тогда, когда принятые решения не являются следствием умного расчета и лишены рациональности. Склонность к риску, не контролируемая умом, может привести к драматическим последствиям. Таким образом, успех в педагогической деятельности обеспечивается оптимальным соединением склонности к риску и рационализму.

Анализ полученных результатов проведенного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Специфической особенностью профессиональной деятельности представителей социономических профессий является принятие решений, принимаемых в условиях дефицита времени как отражение условий жесткого непосредственного взаимодействия. Принятие решений осуществляется в оперативном режиме, при полном контакте с другими в среде взаимодействия. Отсюда – целый ряд специфических требований, которые предъявляются к таким качествам ЛПР как гибкость и критичность мышления; скорость протекания психических реакций; навыки профессионального общения. На выбор решений оказывает влияние комплекс свойств ЛПР: оригинальность и гибкость мышления, тревожность и импульсивность, эгоизм и альтруизм, решительность и самостоятельность, экстра– интровертированность, эгоизм или альтруизм, склонность к риску и др.

2. В зависимости от выраженности импульсивности или рефлексивности в принятии решений возможны проявление неторопливости, рассудительности, притормаживающей проявления импульсивности других (доминирование рефлексии), так и раздражительность от медлительности и нерешительности рефлексивных партнеров (проявление импульсивности). Импульсивность может не только оказывать негативное воздействие на партнеров по взаимодействию, но и обеспечивать высокую степень оперативности и динамизма, необходимых для профессиональной деятельности педагога.

3. Импульсивность представляет собой личностное свойство, проявляющееся в активности поведения, в поступках и действиях без их предыдущего обдумывания и сознательного решения по их выполнению; она отражает аффективное состояние ЛПР, носит выраженный эгоистичный характер, сопровождается снижением рациональности, функции планирования и недостаточностью самоконтроля.

4. «Склонность к риску» имеет несколько трактовок: обращение к деятельности при отсутствии уверенности в достижении цели; действие, направленное на привлекательную цель, достижение которой соединено для ЛПР с элементами опасности, угрозой потери, неуспеха; мера ожидаемой неудачи, неблагополучия при неуспехе в деятельности; ситуация неминуемого выбора между несколькими вариантами действия. Анализ результатов исследования «риска» позволяет рассматривать его как интегральное свойство ЛПР, которое включает эмоционально-волевую, интеллектуальную и регулятивную составляющие, обеспечивает устойчивое отношение к опасным ситуациям, а также формы их преодоления. В поведении эта черта характеризуется не только выбором ситуаций, содержащих риск, но и эмоциональным предпочтением той деятельности, которая связана с риском.

 

Литература:

1. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.

2. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – 14-e изд. – М.: Русский язык, 1983. – 816 с.

3. Айзенк Г. Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3? – критерии таксономической парадигмы // Иностр. психол. – 1993. – Т. 1, № 2. – С. 9–23.

4. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии// Вопросы психологии. – 1971. – №6. – С. 13-26.

5. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. –  Псков: ПГПИ имени С. М. Кирова, 2004. – 216 с.

6. Корнилова Т.В., Долныкова А.А. Диагностика импульсивности и склонности к риску // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 1995, № 3. – С. 46–56.

7. Новий словник української мови у чотирьох томах / Укл.: В. Яременко, О. Сліпушко. – К.: АКОНІТ, 1999. – Т. 3.

8. Корнилова Т. В. Психология риска и принятия решений: [учеб. пособ. для вузов]. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 286 с.

9. Пашукова Т. И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии: [учеб. пособ.]. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 144 с.

Категория: Психологические науки | Добавил: Administrator (22.03.2014)
Просмотров: 1790 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 5.0/3
Всего комментариев: 2
2  
Если риск выступает в совокупности с рационализацией, тогда это оправдано и не несет для человека, в том числе и физическое уничтожение.
Судя по тому, что импульсивность изучалась в среде педагогов, то имеет смысл ввести категорию эмоционального профессионального выгорания. В этой ситуации и проявляется импульсивность, разрушающая саму личность, и тех, кто с ней взаимодействует. В этой ситуации лучше своевременно уйти с работы, чтобы не травмировать психику окружающих.

1  
В современных условиях педагог часто оказывается вситуации, когда нужно быстро принять правильное решение. Особенно это
становится актуально, когда подростки берутся за оружие. К сожалению, такие
случаи становятся реальностью и для российского общества, поэтому так важно
владеть своей импульсивностью и не быть склонным к риску.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]