Теория и методика управления образованием - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Пятница, 02.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика управления образованием
Тестирование по математике учащихся десятых классов в региональной системе обеспечения качества математического образования в школах Алтайского края Российской Федерации
 
Автор: Кисельников Игорь Васильевич, кандидат педагогических наук, Алтайская государственная педагогическая академия
 
В современных школах Российской Федерации практически для всех учащихся тестирование, прежде всего государственная итоговая аттестация (ГИА-9 (в новой форме)) и единый государственный экзамен (ЕГЭ), стали нормой. При этом, «…ролью образовательного оценивания является повышение качества обучения посредством систематического диагностирования и сообщения результатов оценивания учителям и учащимся» [1; с. 9]. Любой старшеклассник несомненно заинтересован в получении высоких результатов к окончанию обучения, поскольку они могут обеспечить возможности получения профессионального образования, открыть перспективы успешной дальнейшей карьеры.
В 10 классе особенно важно верно спланировать деятельность по подготовке к ЕГЭ. Пока ещё есть время исправить пробелы в предшествующем обучении, приобрести новые знания и, конечно же, сохранить накопленные в предыдущем опыте. Этим целям отвечают разрабатываемые специалистами Алтайской государственной педагогической академии (АлтГПА) материалы тестирования по математике, специально разработанные для десятиклассников.
При разработке материалов учитывался ряд факторов.
1.Особенностью содержания современного ЕГЭ в России является наличие значительного числа заданий, основанных на материале, систематически изучаемом лишь в основной школе. Если специально не заниматься, можно растерять имеющийся багаж знаний.
2.ЕГЭ имеет аналогию со спортивными состязаниями, важен его результат в сравнении с показателями других участников экзамена, практически всех выпускников школы на момент проведения тестирования. Учащийся должен иметь возможность проявить себя, увидеть свои результаты обучения среди широкой массы сверстников.
3.
Процесс математического образования учащегося проходит под пристальным вниманием со стороны родителей, которые, зачастую, не имея объективных на то оснований, прибегают к помощи репетиторов. Причём порой такая мера может быть несвоевременной. Результаты тестирования десятиклассника могут способствовать планированию подготовки и самоподготовки к ЕГЭ, адресно решать возникающие проблемы.
4.Очевидная необходимость в материалах для контроля качества математического образования учащихся старшей школы, отвечающих требованиям объективности и обоснованности используемых средств предшествующим опытом учащихся и потенциальными возможностями их совершенствования.
5.Образовательным учреждениям и органам управления образованием тестирование десятиклассников может позволить «держать руку на пульсе», открывая дополнительные возможности совершенствования процесса обучения и предоставляя определённые гарантии предсказуемости последующих результатов ЕГЭ.
6.Учреждения профессионального образования (вузы, ссузы) активно сотрудничают со школами, лицеями, гимназиями, прекрасно понимая, что многие из сегодняшних десятиклассников станут в будущем их абитуриентами. Они готовы вносить свою лепту в совершенствование математического образования этих ребят, поэтому заинтересованы в объективной картине их нынешнего уровня подготовки.
7.Опыт российских регионов, которые демонстрировали более высокие, чем в среднем по стране, результаты ЕГЭ по математике показывает, что подобное мониторинговое тестирование, которое в этих регионах прочно вошло в практику, оказывает положительное влияние на систему математического образования.
Дополнительно учитывались проблемы и противоречия, «преодоление которых может оказать позитивное влияние на решение проблемы обеспечения качества математического образования» [2; 78].
Таким образом, предлагаемое специалистами АлтГПА мониторинговое исследование учащихся 10 классов, учитывая нынешние и потенциальные потребности всех заинтересованных субъектов сферы образования, в конечном итоге может способствовать:
·   повышению качества математического образования в регионе, совершенствованию складывающейся системы его обеспечения;
·   отлаживанию функционирования «деятельностно-смысловой организационно-методической системы обучения» [3; 290] в условиях реализации процессного подхода в обучении математике.
 
Литература:
1.Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект [Текст] [А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. М.С. Добряковой]; под. ред. А. Литтл, Э. Вулф. — M.: Просвещение, 2007 — 367 с.
2.Э.К. Брейтигам, И.В. Кисельников. Новые образовательные тенденции в обеспечении качества понимающего усвоения математики // Человек и образование [Текст]: Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования.– 2010, №2(23). С.78-81.
3.И.В. Кисельников. Процессный подход в обеспечении качества обучения математике в школе и вузе // МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ.– М.: Изд-во РГТЭУ, 2010. т. 1. - 480 с., т.2. - 376 с.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (06.04.2011)
Просмотров: 644 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]