Теория и методика управления образованием - Педагогические науки - Сортировка материалов по секциям - Конференции - Академия наук
Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Воскресенье, 04.12.2016
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Педагогические науки

Теория и методика управления образованием
Целеполагание как аспект развития образовательного процесса в XXI веке
 
Автор: Хамицкая Елена Леонидовна, магистр педагогических наук, Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка
 
В последние десятилетия важным направлением научных исследований становится изучение методологической роли целеполагания в управлении системой образования. Актуальность данных исследований связана с тем, что в условиях заметного стремления разных стран к развитию единого образовательного пространства очевидна потребность в повышении качества и конкурентоспособности отечественного образования. В данном контексте научный интерес к проблеме целеполагания становится социально значимым, т. к. именно от умения правильно ставить и достигать учебно-воспитательные цели зависит эффективность функционирования всех ступеней системы образования.
К настоящему времени в педагогической науке сложилось следующее определение понятия «целеполагания». Под целеполаганием понимают процесс развертывания главной образовательной цели (социальный заказ), посредством её конкретизации в частных педагогических целях (например, в целях каждого конкретного предмета, урока, учебной темы) [1, с. 19].
Анализ литературы показал, что носителями образовательных целей могут выступать несколько субъектов. Носителем может быть как конкретно взятый индивид, так и социальная группа, общественный слой, народные массы в целом. Этот факт подтверждается тем, что одна и та же цель может лежать в пределах целевого поля как личностной, так и общегосударственной сферы, т. е. целеполаганию свойственен многоуровневый характер. В связи с этим, в философии образования выделяют следующие уровни целеполагания:
1.Глобоуровень (система образования человечества);
2.Мегауровень (система образования групп государств);
3.Макроуровень (система образования определённого государства);
4.Мезоуровень (система образования региона);
5.Микроуровень (система образования учебного заведения);
6.Миниуровень (система образования семьи);
7.Личностный уровень (система образования человека) (В. Н. Пугач, Н. К. Алимова) [2].
Отмечается, что для эффективного достижения целей развития образования необходимо взаимодействие всех уровней целеполагания. Принципиально важным моментом, влияющим на успех целеполагания, является отсутствие острых противоречий между всеми носителями целей, т. к. при реализации образовательных целей важен баланс между интересами личности, общества и государства.
Следует заметить, что целеполагание рассматривается учёными как исходный момент, определяющий направленность развития образовательного процесса. В данном аспекте целеполагание включает в себя следующие этапы: а) анализ и оценку существующей ситуации в сфере образования; б) диагностику приоритетного направления его развития; в) прогнозирование желаемого результата; г) планирование и осуществление деятельности по достижению цели [3].
Выделяют восемь основных требований, которые служат главными критериями эффективности целеполагания, это:
1)   чёткость и ясность формулировки целей (цели не должны носить абстрактно-аналитический характер);
2)   конкретность (цели должны отражать предметную определённость, быть адресованы конкретным исполнителям и ориентированы во времени);
3)   достижимость (должны соотноситься с реальными педагогическими условиями и возможностями участников педагогического процесса);
4)   согласованность (цели должны взаимодействовать между собой);
5)   направленность на результат (должна существовать возможность оценки степени их достижения на практике);
6)   диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей социокультурного развития общества;
7)   преемственность (предполагает: а) связь между общими и частными целями; б) между предыдущими результатами и будущими достижениями);
8)   идентификационность (причастность к реализации целей представителей всех уровней целеполагания) (Л. В. Байбородова, М. И. Рожков, Т. В. Бурлакова, Ю. К. Лебедева, Е. В. Кузнецова) [4; 5].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в управлении образовательным процессом целеполагание играет важную методологическую роль. Как форма опережающего отражения действительности целеполагание обладает мощным прогностическим потенциалом. «Поскольку будущее наступает в настоящем (и в какой-то степени даже в прошлом)», то, благодаря целеполаганию, «становится возможным предвидеть, предсказать, найти те противоречия, которые возникнут и проявятся в будущем» [6, с. 57]. Кроме того, целеполагание в условиях XXI века может рассматриваться в качестве одного из ведущих средств оптимизации образовательного процесса, которое позволяет вырабатывать стратегии достижения приоритетных образовательных целей на основе международного сотрудничества и тесного взаимодействия всех уровней целеполагания.
 
Литература:
1.Бобылёва, О.А. Развитие идеи целеполагания в построении обучения в отечественной дидактике: (сер. 50 –х – 80-е гг. ХХ века): Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / [Хабаровский госуд пед. унив.-т]. – Хабаровск, 2008 – С. 19.
2.Пугач, В.Н., Алимова, Н.К. Качество образования в призме целеполагания и целеосуществления //Науковедение: Интернет-журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.naukovedenie.ru. – Дата доступа: 08.06.2012.
3.Воспитательная деятельность педагога /И. А. Колесников [и др.]; под общ. ред. В. А. Сластёнина и И. А. Колесниковой. – Москва: Академия, 2005. – 336 с.
4.Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Целеполагание // Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов вузов / [Электронный ресурс]. – Москва: Владос, 2000. – Гл. 3. / Нравственность в образовании. – 2007. - Режим доступа: http://www.nravstvennost.info. – Дата доступа: 24.06.2012.
5.Бурлакова, Т.В., Лебедева, Ю.К., Кузнецова. Е.В. Организация индивидуального целеполагания в процессе подготовки студентов педагогических университетов. - [Электронный вариант]. – Ярославльский педагогический вестник. – 2011. - №4. – Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 299 – 303. - Ярославль, 2011. – Режим доступа: http://www.vestnik.yspu.org. – Дата доступа: 21.06.2012.
6.Тугаринов, В.П., Румянцева, Т.М. Предвидение и современность. - Ленинград: Лениздат,1976. - С. 57.
Категория: Педагогические науки | Добавил: Administrator (17.02.2013)
Просмотров: 528 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 5.0/3
Всего комментариев: 2
2  
В статье в полной степени раскрыто определение понятия "целеполагание", определена его роль и основные требования эффективности. Благодаря этому статья будет полезна учителям, преподавателям и директорам образовательных учреждений. К сожалению, такой аспект, как целеполагание, освещен в недостаточной степени в педагогической литературе, поэтому исследование автора является актуальным и своевременным.

1  
Очень и интересная и полезная информация! На мой взгляд, эту статью нужно читать всем молодым преподавателям, которым нужно написать собственную программу обучения. Когда я писала свою программу, мне было очень сложно определятся с целями, а здесь все четко изложено. Спасибо Вам огромное за Ваш труд!

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]