Приветствую Вас, Гость! Регистрация RSS

Академия наук

Пятница, 28.07.2017
Главная » Статьи » Сортировка материалов по секциям » Филологические науки

Русский язык

Нарушение норм литературного языка в речи учащихся

Автор: Илюхина Елена Вениаминовна, Оренбургское Президентское кадетское училище

 

Современный русский литературный язык необычайно богат по своему лексическому составу. При изучении языка и прежде всего его лексики огромную важность приобретает вопрос о составе современных лексических норм, с помощью которых говорящий может выразить мысль в самой понятной для окружающих форме, делает язык ясным, точным[2, С. 27].

Лексические нормы, или нормы словоупотребления, – это нормы, определяющие правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме, а также употребление его в тех значениях, которые оно имеет в литературном языке [1, С. 65].

Соблюдение лексических норм – важнейшее условие точности речи и ее правильности. Малейшая неточность, небрежность в обращении со словом, его значением ведет к нарушению лексической нормы, искажению языка. Для более полного и совершенного овладения русским языком необходимо знать:

а) значение каждого слова, его стилистическую окраску, сферу употребления слова в речи;

б) как сочетается данное слово в данном значении с другими словами. В чем выражаются особенности сочетаемости слова; каковы границы сочетаемости и структурные особенности лексических значений русских слов.

Нарушение лексической нормы ведет к искажению и ошибкам в речи. Незнание точного лексического значения слова, а также круга слов, с которыми оно может сочетаться, ведет к грубым смысловым ошибкам – мысль выражается неправильно и может быть непонятой окружающими [5, С. 103].

Так, нельзя сказать сострадательный человек, может быть только сострадательный взгляд, жест, сострадательная улыбка. Нельзя возместить обиду, оскорбление, можно лишь отплатить, отомстить за обиду, за оскорбление.

При анализе непосредственно лексических ошибокмы постарались выяснить, как современные школьники  «владеют» языком, умеют ли они правильно использовать лексические средства, соответствуют ли их письменные работы и устные ответы лексическим нормам.

Нами было проанализировано более 60 сочинений учашихся 5-6 классов и более 20 устных ответов на уроках русского языка и литературы.  Выявленные лексические ошибки мы классифицировали следующим образом:

 

№п/п

Вид ошибки

Примеры

1

Употребление слова в несвойственном ему значении

  1. Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
  2. Благодаря пожару, лес сгорел.
  3. Бросается в глаза первое впечатление.
  4. Эта картина произвела на меня впечатление, потому что она оповещает о лете.
  5. Моя игрушка произошла (т.е. появилась) так.
  6. Но вдруг прилетела быстрая и ловкая синичка, села и затрепетала песню (т. е. защебетала).
  7. На заднем плане картины расположен (т.е. открывается) вид на балкон.
  8. Я выхожу и вижу красивую белоснежную погоду.
  9. Одна часть компота полетела (т.е. вылилась) на кота, а вторая – на пол.
  10. На переднем плане в белом сарафане и красной косынке, откинув босые ноги, сидит девочка.

2

Неоправданное употребление слов из разговорного стиля речи

  1. Таким людям всегда удается объегорить других.
  2. Кот зашел в кухню и начал орать во всю глотку.
  3. Мало того, что он сдал бандита, так он еще и продал свою совесть.
  4. А он повелся на условия сержанта.

3

Неудачное употребление местоимений

  1. У меня сразу же возникла картина в своем воображении.
  2. Маттео убил его, потому что он не проявил гостеприимства к разбойнику.

4

Употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных эпох; устаревшей лексики, фразеологизмов

  1. Саше Черному палец в рот не клади, а дай посмешить читателя.
  2. Это произведение известно всем, как облупленное.
  3. Герасим работал придворным.

5

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

  1. В таких случаях я взглядываю в словарь.
  2. На поляне отображаются яркие краски.
  3. Видно, что недавно встало утро.
  4. Снег окутал волнистыми коврами оголевшие (т. е. оголенные) деревья.
  5. Мичман достал записную книжку, карандаш и замороженными (замерзшими) пальцами выводил слово.
  6. Слева мы видим отрезанное (т.е. разрезанное) яблоко.

6

Неразличение паронимов и синонимичных слов

  1. Были приняты эффектные меры.
  2. В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься.
  3. На картине художник показывает, что девочка устала и загорела.
  4. Автор картины вообще любит изображать румяные и свежие фрукты.
  5. Художник использовал яркие, темные краски.

 

7

Нарушение лексической сочетаемости

  1. Автор использует художественные особенности.
  2. А тень он выразил темным цветом.
  3. Мне очень понравилась картина, которую изобразил Аркадий Александрович Пластов.

8

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

  1. Это был молодой юноша.
  2. Я до сих пор помню этот очень прекрасный день.

9

Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

  1. Раз с охотником случился такой случай.
  2. Птица медленно взлетела и улетела.
  3. Она лежит, положив голову на лапу.
  4. Я люблю зиму, жалко, что зима длится только три месяца.
  5. В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

10

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

  1. Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
  2. Он был известным художником. Он создал произведения «Ребятишки у речки», «Первый снег» и др.
  3. Он был отличным скульптором. Он делал медали. У него они лучше всего получались.
  4. Ваза прозрачная. В вазе стоят красивые цветы.

 

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся в своих устных ответах и письменныхработах чаще всего употребляют слова в несвойственном им значении, не различают оттенки значения, вносимых в слово приставкой и / или суффиксом, не видят разницы между паронимами, синонимичными словами и т.д., а также употребляют рядом или близко синонимичные слова.

Одним из первых этапов освоения культуры речи является осознание сути речевой деятельности, т. к. умение человека общаться, коммуникативная сторона его жизни, его социальный статус обеспечиваются умением создавать и воспринимать высказывания (тексты).

Все требования, предъявляемые к хорошей речи кадет, реализуются при создании конкретных высказываний в устной или письменной форме речи. Форма речи регулирует проявление этих требований с учетом характера адресата, условий общения, способов предъявления информации и т.п.

В реальной речевой деятельности кадет требования культуры речи должны быть соотнесены с требованиями, предъявляемыми к созданию текстов различных жанров.

 

Литература:

  1. Кондратов Н.А. Основные вопросы русского языка. - Москва, Просвещение, 1985.
  2. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. - Москва, Высшая школа, 1982.
  3. Розенталь Д.Э., Джанжакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию и литературному редактированию. – Москва, 2001.
  4. Русский язык и культура речи; И.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова; Москва, Проспект; 2006
  5. Стилистика современного русского языка и культуры речи; Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева; 3-е издание, стереотипное; Москва, Академия; 2005
Категория: Филологические науки | Добавил: Administrator (21.07.2015)
Просмотров: 614 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]